甘肃省定西市渭源县锹峪乡南横小学 汪宏彦
【摘 要】略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥 学生的主体作用，让学生积极主动地学习，培养学生的独立阅 读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认 差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通， 拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生，大胆放手，让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法参与语文阅读实践。略读课文教学的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。
【关键词】小学语文 略读课文教学
2006 年，我在小学听过一堂五年级上册略读课文《珍珠鸟》的教学。由于教师没有给学生充分的自读和交流时间，教师直接向学生提问：1、应该如何分段；2、本文重点写的什么；3、珍珠鸟的特点是什么；4、课文最后一句：“依赖，往往创造出美好的境界。”的深刻含义是什么。结果：学生如坠雾中，面面相觑，勉强作答，场面很尴尬。
2008 年，我在我省的一所小学听了一位教师讲四年级下册略读课文《黄河是怎样变化的》，那位教师先给了学生 10 分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这个过程中，优秀的学生读了几个来回，能力差的学生也有足够的时间尽自己最大的努力把课文读完。初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词 的障碍。接着，教师安排学生进行了一次有针对性的朗读课文， 消除在初读课文时出现的一些问题。然后，教师还安排了再次 默读的时间，让同学们以小组为单位把自己感受最深的地方进 行交流，并联系前一课学过的精读课文《自然之道》，让学生 自悟：大自然是人类的老师，过度地砍伐树木，会破坏人类生 存的环境，最终要受到大自然的处罚。整堂课教师给了学生充 分的自读和交流时间，把“以生为本”和“能力为本”的教学理念 落实到了具体的教学实践之中，教师放得开，学生学得好，学
生的能力得到了提高。
略读课文教学最大的失败是过度的设计。因此略读课文的 教学结构一定要简约，要采取粗线条式的结构层次，要让大气 度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留够时间和开辟 大块大块的空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教学实践中可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读——思考——交流”的教学程序推进教学。例如：四年级下册第 17 课《触摸春天》是精读课文，第18 课《永生的眼睛》是略读课文，这篇课文前面就有这样的一段话：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见兴安盟，他们是怎样做的。从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论 讨论从中体会到了什么。这段话承上启下，可以引领学生从精 读自然地过度到略读。
综上所述，我们可以将略读课文课堂教学分为这样几个阶 段：
一是初读阶段。老师激发学生的学习兴趣，尽其所能调动 学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗 读中扫清障碍，有信心独立读懂课文；
二是自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，退位到 不引人注意的角落，让学生根据学习提示充分地默读，在读中 思考，读中解决问题；
三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得，学生 在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点， 来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文 章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；
四是引导点拨阶段，教师根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读， 疑难处再读读，有趣味的再品品，重点地段多走一个来回，帮助学生把文本读懂、把生活读懂。 语文既承载着人类的文化和精神，传递着人类的知识和技能，也蕴藏着人类丰富的智慧和哲理，略读课文的教学就是要 让学生在学习中习得、感悟和传承。教学中应该落实“大语文”和“突出个性，发展特长”的理念，让学生在语文的天地间自由 飞翔，用自己的感官去充分触摸，用自己生活经验与文本进行 对话，使学生感到语文是真实的语文，使学生学习语文、用语 文的兴趣更浓、能力更强、个性和特长更加鲜明。
论文作者:汪宏彦
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第2期
论文发表时间:2017/8/9
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