成双林
安徽省马鞍山市含山县青龙小学
摘要：小学数学是小学教育中的基础学科，其教学活动不断的被在职教师优化。在核心素质教育理念的影响下，小学数学更加重视创新型教学，改变过去单一的教学方式，发展多样化教学。本文通过对小学数学教学方式等方面的探究，来帮助小学生的健康成长。
关键词：核心素养；小学数学；教学对策
前言：小学生在幼年阶段理解能力较弱，为了让小学生更容易了解数学，教师通过研究，得出创新型教育方式。根据小学生的特点为学生提供情境教学模式、多元化学习方式、改善评价机制、培养学生数学思维能力等方面。据调查虽然很多地方颁布了新课改条例，但是在实行的过程中，并没有依照规定进行实际教学，这对小学生的发展是不利的，本文就小学教师如何实行核心素质教育进行探究，帮助教师完成优质化的小学数学教育。
一、创建教学情境
学校在培养人才的过程中，需要顺应社会的发展。教育部提出"核心培养"的教学方式。为此，小学生数学教育活动应该符合"核心素养"的教育理念，从小进行培养，帮助小学生以后能够全面健康和可持续发展,具体如下[1]。
（一）结合实际情况教导学生
在调查中，小学生对于数学的理解程度较低，在现实的生活中很少能够应用到数学。而且教师在课堂上只是针对一些数学问题单纯的教授数学知识，并没有将小学数学的教学放到情境当中去。正是这种教学方式影响了小学数学的教学质量，不利于小学生在实际情况中解决数学问题的能力。所以，教师应当顺应"核心素养"的教育理念，结合实际的情况，创建情境代入，比如：可以设置一些小学生帮助家里买东西的情境，提高小学生在生活中实际应用数学的能力。
（二）因材施教教育模式
小学数学的课堂上，不能单一盲目教学，小学生对于数学能力的理解方面不同，教师可以根据学生的理解程度单独的教导，布置数学学习任务，这样更有利于小学生的数学能力提高。
（1）分层次教学
小学数学分层次教学，首先需要对学生进行摸底考察，在调查分析后，根据每个学生的特点进行分类编组，每个组中都分配高中低三个层次的学生，进行优势互补，再进行分组竞赛。例如：课堂上提出数学问题，让每个小组人进行讨论，每个小组得出相应的答案后，再点评加分，通过分组竞赛的方式，提高学生的积极性。
（2）多组备课
教师在备课的过程中，根据不同的教学内容、教学目的和教学要求，选择不同的教学方式，前提备课，对课上应提问的问题进行设计，突出教学的重点难点，让学生更容易理解教学问题，提高小学生的数学水平。
（3）导学分层
教师根据每个学生的性格、能力、智力等方面，施以不同的指导方式。比如，"乘法公式"授课时，教学重点是乘法计算法则，难点是如何理解乘法运算。这节课中教学要求是全班都掌握计算法则，但是根据不同的学生，提出不同的要求；基础较差的学生模仿例题进行计算，中等生通过计算法则进行步骤运算，优等生则要求，能够概括乘法法则，说明其理解。这样，数学基础不同的学生都能得到进步。
（三）小学数学难度区分教学
小学数学难度不一，就数学问题来说，标准答案只有一个，但是可以有多种解法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际问题上，它会受到多种因素的影响，呈现出不同的答案，比如：在学学课堂上，一般都是数字单向的加减乘除，但在生活当中，遇到买菜问题时，情况就会变得复杂，问题的答案会因买菜的季节和买菜多少发生变化，小学生的思维能力不一定能够解决这个问题，也就完成布料对于这个问题的回答。所以，在教师教授小学数学的过程中，应该加入一些实际的问题，将数学与生活结合，针对学生的认知能力和逻辑思维能力，把数学问题进行划分，调节小学数学的教学方式，帮助小学生理解教学内容。
二、鼓励多元化学习方式
教师在课堂上进行多元化教学，可以激发小学生的好奇心和积极性。在以往的教学当中教师常以单一教学模式来应对教学，导致课堂枯燥无味，学生不感兴趣的现象。教师应当基于核心素养这一理念，通过多元化教学，帮助学生掌握多元化学习的方式，摒弃以往灌输式教学模式，倡导互动型学习，学生通过与其他学生之间的交流合作，构建起个人的知识框架。合作学习还能够提高小学生的语言沟通能力，促进小学生的认知水平。培养小学生的学习数学的能力和思想，加深小学生对于数学问题的解决能力[2]。
三、改善数学评价模式
小学数学的评价方式是开展"核心素养"教学的保障，调查显示现对小学数学的评价方式仅仅靠考试分数进行区别，并没有综合到小学生的全面发展之中，考评机制太片面，这种对于小学数学的发展是不利的。所以，为了让教学评价在小学生中起到鼓励作用，教师应该从核心素养出发改进传统的教学评价方式，比如：小学数学可以针对小学生的日常表现作出评价，将日常学生的考试科目成绩和作业完成情况结合起来进行综合测评。除此之外，要将评价机制优化，使其更加的公正、公平，促进小学数学工作的开展[3]。
四、培养学生数学思维
小学数学所教授的内容很多都涉及到了思维模式，培养小学生的数学思维能力有助于提高小学生的数学成绩，增强小学生数学的实际应用能力，所以，小学数学老师应该在"核心素养"理念下，将教学简化，生动教学思维形象，使小学生在面对各种数学问题时能够解决问题。例如，在人教版小学数学二年级第二单元《10以内的加减》时，教师可以设置这样的问题"小刚买了一支4元的钢笔和2元的橡皮，请问小刚一共花了多少元？"从小学生的日常生活出发，方便小学生进行思考，提高数学思维能力。
五、整合教材内容
在整个核心素养的影响下，小学数学教学中不能够仅仅依靠教材中的教学内容进行教学，教师还要充分利用各种教学资源，将其他教学资源与教材相结合。传统的教学模式太过依赖教材的作用，在教学中大多进行死板教学，限制了学生的知识面，不利于小学生在学习过程中数学思维的培养。所以，在实际教学当中小学数学教师应该利用好各种有效资源，将教材中的资源进行拓展。小学数学核心素养应当与现实的生活相联系。
结论：小学数学在核心素质理念的影响下，有良好的开端和基矗这同样是义务教育的根本理念，所以在实际的教学当中，教师应该通过情境教学的方式增强学生的代入感，提高小学生在实际生活中应用数学的能力，改良传统的评价模式，提高综合素质在小学数学评价中的占比，促进小学生数学核心素养的发展。
参考文献：
[1]涂俊鑫.基于核心素养视角下开展小学数学教学的措施[J].新教育时代电子杂志：教师版,2017(22).
[2]张茜.基于核心素养视角下开展小学数学教学的思考[J].新课程,2017.
[3]王艳辉.核心素养视角下的小学数学教学方式之研究[J].新课程(上),2017(8).
论文作者:成双林
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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