花碧莲 南京市秦淮区第一中心小学 210000
【摘要】音乐是时间的艺术，节奏是构成音乐时间的实质，是音乐的核心和骨骼。不同的音乐形象需要特定的节奏形态来完成。良好的节拍感、节奏感，是学生学习音乐所应具备的技能，是进入音乐艺术殿堂的第一步。为了进一步培养学生的音乐节奏感，提高学习节奏、学习音乐的兴趣，师在律动中，在音乐游戏中，在歌唱欣赏活动中，以及在与生活的紧密联系中，巧妙设计节奏教学。
【关键词】节奏；律动；音乐游戏；歌唱欣赏；生活
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-299-02
《音乐新课程标准》指出：音乐课程教学在中小学中不应该理性化、学术化，而应在一定程度上音乐生活化，让学生在参与丰富多采的音乐活动的同时，有趣地、开心地掌握基本的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，即在一定程度上让学生“从做中学、从乐中学”，让音乐充满人生，让快乐伴随终身。
一、在律动中感知节奏，巧妙设计节奏教学
案例分析:
苏少版小学音乐二年级（下）第七单元《美丽的圆》中歌曲《法国号》，这是一首节奏规整,圆舞曲风格的法国民歌。F大调，三四拍，歌曲采用自问自答的形式，轻快跳跃和优美舒展的旋律交替进行，生动地表现了人们对法国号的喜爱，夸赞。在这首歌曲的教学过程中，师由两拍子导入，直接在钢琴上弹柱式和弦，让学生跟着师的琴声律动，在教室里走圆圈，走的同时听听老师的琴声有什么规律，学生会回答出师一个手弹的重，一个手弹的轻。师请学生用身体语言把“重”和“轻”表示出来，学生会一只脚踩的重一只脚踩的轻地走圆圈。在学生熟练掌握后，师的琴声变成三拍子，着重体现三拍子的特点，请学生回答老师的琴声有什么变化，学生会说出老师第一次弹的重，后面两次弹的轻，得出“重轻轻”的结论。师总结在音乐中把“重”叫着“强”，“轻”叫做“弱”，那“重轻轻”则是“强弱弱”，强弱弱就是三拍子的特点。师请学生用身体语言表现“强弱弱”，有的学生会跨一大步，走两小步;有的学生会拍一下手，走两步……这时师的琴声可做速度的变化，学生不仅要用身体语言表示“强弱弱”，还得跟上琴的速度，速度随琴的快慢。这样既让学生的感知觉得到开发，也让学生的创造及想象能力得到发挥，在律动中自己找到三拍子的强弱规律。最后师的琴声从简单的柱式和弦转换为《法国号》的旋律，这样学生对三拍子的节奏有了一定内心感受，并熟悉了歌曲的旋律，为下面的教学提供了方便。
在《法国号》的拓展部分，师同样可以采取律动的方式，分发给学生多种打击乐器（如：三角铁、碰铃、双响筒等），可让学生分成两大组，一组在强拍的地方拍打，一组在弱拍的地方拍打，同时提醒强弱关系；或者直接分成四大组，让同学自由发挥，创编动作，为《法国号》进行伴奏，充分发挥了学生的创造能力、想象能力，加强了学生的团队合作精神。
学生们对节奏训练很感兴趣，在整个节奏训练的过程中，学生们的情绪一很高，有时甚至会在座位上活动起来，看着学生们活泼好动的样子，弹一些节奏明快、清晰的曲子，让他们根据乐曲自由地、有节奏地表演，用身体的律动对音乐节奏产生感知认识，从而培养学生对音乐的感受的反应以及即兴创造。
二、在音乐游戏中渗透节奏训练，巧妙设计节奏教学
著名心理学家弗洛伊德说过：“在游戏时，孩子们创造了一个属于自己的世界。”因此抓住学生好奇、好动、模仿力强的特点，师有目的地运用音乐游戏进行节奏学习。
案例分析：
苏少版小学音乐一年级（下）第五单元中歌曲《大鹿》，在这首歌曲的教学中，我在游戏中渗透节奏训练，这时学生的学习兴趣是最高的，课堂的气氛是最活跃的，教学的效果也是最明显的。首先让师生互动起来，学生和老师一起踏步，建立“均衡节拍”的感觉，接着师分别拍a:X X b:X XX c:XX X d:XX XX 四种节奏型，学生模仿跟拍，在游戏中学生已经参与到教学难点的学习中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆跟拍熟练后，师在黑板上出示四个方盒，请学生往盒子里填节奏：
XX XXXX XXX XXXX X
生念打节奏型 2\4 X X X X︱X X X ︱X X X X ︱X X X‖
titi titi titi ta titi titi titi ta
接下来师分别出示大鹿、房子、窗子、林中、小兔、把门敲的图片分别贴在节奏型的下面即2\4 X X X X ︱X X X ︱X X X X ︱X X X‖
大鹿 站在 房子 里，透过 窗子 往外 瞧
让学生跟节奏型念故事情节，在游戏中体会歌曲的内容，帮助学生感受生活中的乐趣，同时也活跃了课堂的气氛，使学生很快完成了歌曲《大鹿》中第一部分的学习。以及在学会歌曲《大鹿》后，师可以根据这首歌来设计一个大鹿的游戏：全班学生分成两组，每组先选一位小朋友扮演狼，一个小朋友扮演大鹿，另一个孩子表演小兔，其他小朋友扮演群众，围成一个圆圈，边唱边走，注意要按歌曲有节奏地走。角色扮演的人在歌声中要随着歌曲的变化改变声音与表情，当唱到最后一个字时，老狼要定住。（师可以准备一些简单的头饰，用钢琴或录音为歌曲伴奏，要控制游戏的节奏，提醒学生根据音乐节奏走动。）
三、在歌唱欣赏活动中贯穿节奏，巧妙设计节奏教学
(一)案例分析：
在苏少版小学音乐四年级（下）第二单元中歌曲《捉泥鳅》前半部分的教学中，师首先在黑板上出示节奏型
4\4 X X. X X X X ︳X X X X ×－ ‖
Su ta timli titi ta ︳titi titi ta-a ‖
1．师示范念打节奏型，请学生跟念，学生念熟练后请同学跟打，师通过多种形式让学
生反复练习，最终掌握此节奏型。
2．师请学生在新授歌曲《捉泥鳅》中寻找此节奏型出现的次数。
3．师弹歌曲《捉泥鳅》前半部分的旋律，请学生唱节奏
Su ta timli titi ta ︳titi titi ta-a ‖
4．师弹歌曲《捉泥鳅》前半部分的旋律，请学生念前半部分的歌词。
5．师弹歌曲《捉泥鳅》前半部分的旋律，请学生唱前半部分的歌谱。（师作柯达依手势）
在歌曲《捉泥鳅》的教授中，师一直将节奏的教学贯穿始终，由浅到难，由简到繁，环环紧扣，层层深入，让学生在不知不觉中克服了难点，完成了歌曲前半部分的学习。
(二)案例分析：
在苏少版小学音乐四年级（下）第一单元《四季放歌》中欣赏曲目《新疆之春》的教学中，师为了让学生掌握新疆音乐的风格特点，摈弃了死板的出示节奏型，请学生跟打跟念的形式，而是在学生欣赏的过程中，师在乐曲《新疆之春》的主题部分进行跟拍的形式，并通过师的反复拍打，让学生进行模仿拍打，最终请学生写出拍打的节奏型:
2\4 0 X X ︱ 0 X X ︱ 0 X 0 X ︱ 0 X X︱0 X 0 X ︱ 0 X X ‖
并请学生参与到乐曲《新疆之春》中，仔细听此节奏型共出现了多少次，从而引出《新疆之春》的主题部分，请学生看师的柯达依手势唱主题部分的歌谱，最终还是回到乐曲的本身，让学生在乐曲的主题部分进行拍打节奏型，为乐曲进行伴奏。这样充分了发挥学生的“我要学”而不是“要我学”的特点，轻而易举的解决了教学难点，学生较好的掌握了新疆乐曲的音乐风格特点，从而顺利完成了欣赏曲目《新疆之春》的教学。
教师打破了常规的欣赏课的教学方式，使学生从被动的欣赏转变为参与到音乐的活动中来，从而激发了学生的学习兴趣，也活跃了课堂的气氛。
参考文献
[1]《音乐课程标准》（实验版）.
[2]《音乐教学参考资料》.
论文作者:花碧莲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：节奏论文; 学生论文; 音乐论文; 歌曲论文; 新疆论文; 法国号论文; 拍子论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;