中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）10-071-01
1引言
教师专业发展既是社会发展的必然也是教师自身的需求。在影响教师专业发展的外部因素中，学校教研组活动是促进教师专业发展的有效途径之一。在新的教育教学形式下，物理组教师应当担负起什么样的责任？应该做些什么？
教研组是教师继续教育的课堂，能够让教师不断更新教育教学观念，学习现代教育教学理论，促进教师专业化水平，为教师教育教学实践做好理论上的支撑。
2制定细致的教研组工作计划，明确阶段性工作目标
以《物理课程标准》、《物理》教材为依据，在每学期开学时，教研组按学校教务处的要求制定详细的工作计划，计划突出四个工作安排。一是安排好每周的教学内容，统一教学进度，在课堂教学中积极探究物理课堂教学方法，优化物理课堂教学质量，促进学生全面发展；二是安排好每周备课组的主讲教师，公开课、示范课的主评教师；三是安排好每学期公开课、示范课的讲授教师，通过教学研究课，共同探讨在教育教学中提高教学效率的方法和途径；四是安排好编写每章教育教学质量监控检测的教师，要求精挑细选题目，以减轻学生学习负担。
全组教师要善于研究教材，对教材的基本思想、基本概念理解清楚；熟悉教材的结构，重点与难点；掌握如何将知识传授给学生的技能；如何管理和组织学生进行有效的学习。考虑教学方法的选择；如何安排每节课的活动；知道如何组织教材；知道应该补充哪些资料。
每位教师要重视章节检测后的质量分析，认真找出教学中存在的问题，以问题为中心，对学生进行个别指导，包括学习方法指导、辅导，不断寻找提升教学质量的方法。
3不断完善的公开课、示范课锻炼教师的教育教学水平
学校的公开课、示范课不仅仅停留在由教师上几节课，再请几位教师评评课的层面上，而是充分调动每个教师的积极性，给教师充分展示自已教学技能的机会。要求教师踏踏实实做好五项技能的锻炼，包括说课能力、教学方案设计、课堂教学、评课能力。针对每项技能都制定了详细的评价方案。
3.1教师说课能力的评价方案及说课的作用
学校对说课能力的评价有五个指标：说教法、学法；说教学过程；说教学反思；说课用语及时间。说课突出“说”字，要求表述流畅，层次清楚，理论与实际相结合，10分钟以内完成。
说课对教师而言有助于提高教师掌握课程标淮，驾驭教材能力；提高教师教育科研能力、教育理论水平及语言表达能力。促进教师加强教学基本功的锻炼，促使个人与集体备课有机结合。
3.2教师教学方案的评价
教学方案设计是教师的主要基本功。教学设计就是教学教学实践前，在观念上对教学的打算和安排，也叫教学规划或计划，亦通常所说的“备课”。
教学设计过程中教师要了解学生的特点，制定出符合学生实际的教学目标。教师要考虑从学生角度去设计，对教学内容进行最恰当的组合。一般情况下，教材的内容与组织是按照学科知识的结构来完成的，但是在实际教学过程中，学生却有着较大的差异。因此，教师在将教学内容内化为学生知识与技能的时候，必须根据学生的具体特点对教学内容进行组合。
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3.3教师教学课件评价标准
多媒体教学课件的直观性和生动性可以突破教学的难点，唤起学生丰富的想象力，激发学生学习的激情。课件能有效弥补传统教学的不足，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物展现出来，调动学生视觉直观观察，为学生创造良好的学习氛围。学校对课件有四个方面的评价指标：科学性；教育性；技术性；艺术性。
3.4课堂教学评价
教学过程是教师有目的有计划引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力的过程。学校课堂教学评价的四个指向：教师的教学状况；学生的学习状况；教学效果；课堂练习设计。
3.4.1教师教学状况的评价指标
教学目标明确具体，符合课程标准要求，体现时代性，发展性。体现新课程标准的三维课程目标。重点难点定位准确。
教学方法切合学生实际，因材施教，方法灵活多样，培养创新意识和能力。注重过程与方法指导，使学生掌握基本的学习方法。重教学效益，能利用现代教学手段辅助教学。
教学过程围绕目标，实施思路清晰，环节紧凑、完整。教学面向全体学生，实施启发式教学，注重师生互动。重点难点突破方法得当，效果好。教师讲授知识清晰准确，能正确处理知识与教育的关系。讲练结合，读思结合，有思考空间。教师教学调控、应变能力强。
教师素质主要包括四个方面：普通话教学，语言要准确、流畅。教态亲切自然，师生情感交融。板书设计合理，工整规范。有较强的专业素养，教学有特色，并形成自已的教学风格。
3.4.2学生学习状况评价
学生有自主精神，能积极、主动地参与教学活动。学生有合作意识、探究精神，敢大胆质疑，学习气氛浓烈。学习方式多样化，有个性特色。
3.4.3教学效果及课堂练习设计的评价指标
教学短时高效，三维目标达成。学生受益面大，不同层次学生的认识水平在原有基础上都有所提高。学生能力培养效果明显。课堂练习设计注重问题的针对性和探究性，题量、难度适中。
3.5教师评课能力评价
评课是通过对他人课堂教学的评价，展示自己的教育思想、教学方法和学科专业素养的能力，是教师基本功之一。
学校对教师评课能力的评价指标有七个方面：评教学目标；评教学程序；评教学方法；评教师基本功；评教学效果；评教学特色；评课教师语言及时间。
评课教师要使用普通话，表述流畅，亲切自然，评价实事求是，坦率诚恳。10分钟内完成。通过评课可以取长补短，借鉴别人成功的经验，为自已的专业发展找到捷径。
4规范的集体备课制度
每周一次的集体备课，备课时主讲人先讲课题的目标、重点、难点、教法、训练方式、课后作业的设计。全组成员再共同讨论研究，集思广益，去粗取精。特别对怎样突出重点，突破难点，探究性问题要得出解决的办法。
集体备课的流程如下：
个人教学设计展示 → 共同备课 → 改进个人备课方案
课前充分准备是成功课堂教学的基本前题。集体备课的目的是让教师在讨论、研究某一教学内容时，在思维的碰撞中，加深对教材的理解，拓展教学思路。通过对教学方案的反复修改研究，最后形成适合自己风格和班级实际的教学方案。让教学过程达到最优化，既发展了学生，又使教师得到成长。
参考文献：
[1]李晶主编?有效教师?辽宁师范大学出版社，2006年6月
[2]肖成全等主编?有效教学?辽宁师范大学出版社，2006年6月
[3]课程教材研究所，物理课程教材研究中心编著：《物理》，人民教育出版社，2007年5月
论文作者:马丽敏
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
标签：教师论文; 学生论文; 能力论文; 教材论文; 评价论文; 课堂教学论文; 评课论文; 《教学与研究》2019年10期论文;