让园内专家成为专业引领的主承担者——以语言领域系列教研为例，本文主要内容关键词为：园内论文,为例论文,领域论文,语言论文,专家论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我园是一所省级示范园，同时也是所在市第一所园本教研示范园。自2005年开展园本教研以来，我们研究的内容除了教育教学方面的领域教学、游戏及区域活动、一日生活、卫生保健、环境创设外，还进行了园本课程与大型活动、家教工作指导、班级管理与流程等方面的研究。研究的类型涵盖了教学型教研、研究型教研、学习型教研。 研究过程中我们深刻感受到园本教研促进发展（教师、幼儿、幼儿园）的作用，同时也充分体验了园本教研中的种种困难，特别是在“专业引领”这一直接影响园本教研有效性、深刻性和持续性的关键因素方面的困难。而解决这一问题的过程，也是园长、管理团队、保教人员共同成长的过程。 本文拟以本园某学期开展的语言领域系列教研活动为例，分享教研活动中专业引领的方法、效果与体会。 一、对园本教研中“专业引领”的理解 （一）“专业引领”不只是“专家引领” 余文森教授提出：“专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建”；“教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领”。 据此，我们的理解为：“专业引领”包括直接引领和间接引领两种方式： 直接引领为专业人员的专题讲座、现场研讨、合作研究等活动； 间接引领是教研参与者有针对性的自主学习，学习只有成为教师工作内在的需求时，教师学习的积极性才会真正地被调动起来，才能变被动学习为主动学习，才有可能在教研活动中体现教师作为主体的地位，也才能达到通过园本教研打造学习共同体的目的。 这两种引领方式的重要性是一样的，如果顾此失彼，过于依赖专家的直接引领，园本教研的有效性同样还会大打折扣。 （二）“专家”不只是“专业研究人员” 吴振东教授提出，幼儿园专业引领人员为“大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员和幼儿园骨干教师等专家”。 “园长是园本教研第一责任人”意味着园长在教研中要承担引领的工作。今年颁布《幼儿园园长专业标准》更是明确规定园长具有“引领教师成长”的职责。 在园本教研过程中必须要有专业研究人员介入指导，但实际上，由于专家资源有限，特别是很多地方专职学前教育教研员严重数量不足甚至缺失，所以更多的时候是园长和园内管理人员在承担引领任务。也就是说，园内专家是园本教研专业引领的主要承担者，园内专家的专业水平直接影响着园本教研的有效性、深刻性和持续性。 二、“语言领域主题教研”中的专业引领 （一）教研背景 某年上学期工作计划中四月份是本学期第一次家长会和对家长开放教育活动，在六月份为完善园本课程，安排了感觉统合教育的教研活动。但开学后市教育局工作计划中，增加了四月份“优质录像活动的比赛”和五月份“教育案例反思分析叙事性研究论文评比”的工作，这两项都是需要通过层层选拔后参加省级评选。几项重要活动时间凑在一起，有可能让我们面临手忙脚乱、顾此失彼的局面。 在系统论和整合理念的启发下，我们决定以专题教研活动为关联点，将对家长开放、优质课比赛、论文评比三项活动结合起来：研讨过的课例既可以向家长开放以保证开放的质量也可以作为优质课参赛，同时研讨后的总结反思可以形成案例帮助教师撰写论文参加评比。教研采用同课异构、一课多研的形式进行。 结合教研，我们请专家做了《如何撰写“教育案例反思分析”叙事性研究论文》专题讲座，教研中教师和管理人员共写出的40篇反思与论文，14篇文章选拔到省里参评，其中5篇获一等奖（全省共30个一等奖）、7篇获二等奖、4篇获三等奖。 录像课有两节获省级一等奖、其中一节向全省展示；一节获省二等奖。 （二）主持人的确定 变教研主任主持为三位年级组长主持，以实施教研重心下移，培养锻炼一线教师组织教研活动的能力。 为支持组织者有效地组织教研活动，园长为三位年级组长及所有的管理者提供了“李季媚教授《关于园本教研的在线研讨内容》”、“一课三研，连环跟进”、“一课三研活动实例”等四份资料，供其在研讨前学习，同时召集三位组织者及教科研主任、保教主任、三所园的保教组长召开教研准备会，会上对“反思的困惑与难点在哪里”、“语言领域的困惑与难点是什么”、“本次教研活动的目标如何确定、研讨重点是什么”、“什么在教研中大家发言不踊跃”、“教研活动要培养教师的什么能力”这些问题进行了讨论。 （三）研讨问题的确定 1.研究的领域是由园长提出，并经过园办公会讨论确定。 2.研讨课例的类型和教研方式是在统计分析问卷调查结果的基础上经园办公会讨论确定的。 大班：活动类型为早期阅读； 中班：活动类型为看图讲述； 小班：活动类型为文学活动做的诗歌。 另外，为帮助家长更具体的了解幼儿教育的理念与方法，在这次对家长开放活动中增加了教师说课和管理者评课的环节，因而本次教研活动中有一项内容是“如何面对家长说课和评课”，由教研主任主持。 3.研究问题是通过三种途径确定的 其一：管理者与教研活动主持者（年级组长）共同商量确定； 其二：主持者根据教师问卷调查表的结果以及与执教的教师共同商量确定； 其三：在教研活动中生成的。 （四）教研方案的制定 包括：全园总方案1个、年级组方案3个（大中小三个年级组）、单次教研方案11个（每个年级组三轮，另外还有对家长开放教研两次）。 （五）研讨过程 此次教研活动从3月29日第一次研讨到5月18日总结交流历时两个月。执教教师13人，研讨参与者49人，全体管理人员全程参与。 研讨全过程录像，刻成碟片为相关人员的反思提供详细资料。对家长开放过程有五个班的活动进行了录像。 教研活动的全程经历了以下阶段： 准备阶段（3月20至3月28）：管理人员准备会→管理人员与主持者准备会问卷调查→制定并修改研究方案（总方案与年级组方案）； 实施阶段（3月29至4月13）：大、中、小班年级组进行研讨→观摩大班年级组对家长开放教育活动及说课、评课，并研讨如何面对家长说课与评课→中、小班继续研讨（外请两位专家进行引领）； 总结阶段（4月14至5月18）：外请专家讲座《如何撰写“教育案例反思分析”叙事性研究论文》→教师问卷调查→管理人员对教研和开放活动效果的讨论→管理人员问卷调查→主持者、执教者、管理者、参加教研的教师分别进行反思→总结与交流会（5月18日）。 （六）教研中的专业引领 1.精心设计教研过程 （1）将多项工作有机整合，极大提高了工作质量和工作效率。 （2）每个阶段每个环节都有具体实施方案，严谨细致。 如前有准备会，后有总结会； 教研前有“问题与困惑”的问卷调查，教研后有“收获与建议”的问卷调查； 教研中出现的困惑时不急于下一个环节的推进，而是停下来召集管理人员会议进行研讨，解决问题后再进行下一个环节。 （3）用心营造教研氛围 一是在准备会上就对“为什么参与者发言不踊跃”进行了讨论，使“氛围营造”在整个研讨过程中得到重视； 二是所有的管理者以研讨者的身份参与研讨，以自身的积极发言带动了氛围的活跃； 三是管理者一改平时公开场面意见高度集中的做法，有意抛出管理者之间不同的看法，鼓励了教师敢于发表不同意见。 （4）别具一格的总结交流会 总结会流程为：园长对为时两个月的系列教研做全面总结→教研中四种角色八位代表反思交流（教研管理者、教研主持者、课例执教者、其余参与者）→八位管理者对八位反思交流者的反思进行一对一点评。 研讨参与者49人中，教师和管理人员共写出的40篇反思与论文。在全体教师参加的总结会上，这种现场案例点评交流，使全体教师对如何进行反思有了更深刻的认识，有效地指导了教师反思水平的提高。 园长除了对管理者反思交流者进行点评，还对教研活动进行全方位的总结，并现场生动的利用本次教研总结稿作案例，介绍如何将工作中现有的材料“改造”成“教育案例。 2.研究始终关注参与者需要，为参与者成长提供支持 准备会——满足教研主持者的需要； 面对家长的说课评课——针对管理人员教育活动指导能力培养的需要； 先导小组——针对研究中出现困惑的需要； 课例研讨——满足教师对家长开放与参与录像活动竞赛的需要； 专家讲座——针对教师反思方法的指导以及参加论文评选的需要； 反思交流——针对教师反思的问题，提高教师反思能力的需要； 针对管理人员自身反思能力的培养，同时提高其指导教师反思的能力。 正是因为教研过程始终满足教师的需要，极大地激发的教师参加教研的积极性，承担课例的教师修改教研至少在三次以上，最多的修改了六次。有好几位老师在教研过程中有感而发，写出两篇甚至三篇不同体裁的论文。 在教研后的问卷中，大家都表示收获很大，虽然很辛苦但希望继续以这种方式开展其他领域的教研；一些没有能承担课例的老师则觉得很遗憾，希望以后能有机会。同时老师们还针对教研的不足提出来许多建议。 3.引领方式的多样化 （1）引领者的多元化：园外的有专业研究人员、同行中的特级教师；园内的有园长（特级教师）、副园长和教研主任等其他管理者。 （2）引领既有全面性也有层次性：全面性是指对所有参与者的引领；层次性是指园长引领管理者、管理者引领年级组长、年级组长引领教师。大家都在引领和被引领的过程中共同成长。 （3）引领方式的多样化 ★管理者的前期会议——我们称之为行政教研引领全过程； ★园内外专家的现场引领； ★园外专题讲座； ★每个班配备书籍，方便教师提前自主学习； ★利用教研前、教研后问卷调查进行问题意识和反思意识的引领； ★别具匠心的反思交流与一对一点评。 三、对园本教研中“专业引领”体会 我们幼儿园其他方面的教研也是基于这样的思路开展的，只是专题不同而形式有异。但有一点始终贯穿其中：行政教研的引领。这让我们深刻感受到： 1.管理者应成为引领的主要力量，并在教研中与教师共同成长。本园的管理者最了解本园教育和教师发展的状况，最有条件全程参与教研的设计，最能及时纠正教研的偏差和解决教育中生成的问题。园本教研，也是提高管理者专业素质和管理能力的有效途径。 2.园长作为园本教研第一责任人，还应该带出一支具有引领能力的管理团队，让“引领”层层传递。 3.园内引领者除了需要具备专业水平，还需要掌握园本教研相关知识和具体方法，如：园本教研的理念、园本教研的设计与组织、教研活动的评价、对教师成长规划和成长档案进行有效管理。 4.园本教研可以扩展为“园本研修”，研究的内容不仅仅是教育教学，而是包括幼儿园所有的工作。