摘要：学生步入初中之时，就意味他们已进入到了学生生涯的关键时期。学生的思维变得更加理性化和逻辑化，但是学生个体在一定程度上存在差异。基于此，数学教师就需要结合现实将分层法融入到具体教学中，并借助相应的措施促进所有学生的同步化发展。由此可见，对分层教学法在初中数学教学中的运用做出探讨非常重要。
关键词：分层教学法；初中数学教学；应用
1初中数学教学中分层教学法的应用价值
第一，分层教学法可使学生学习兴趣提高。在初中数学课程教学中，学生学习兴趣属于十分重要的影响因素。在传统教学方法中，学生学习兴趣比较差。这主要是由于传统教学中对所有学生实行统一教学，而有些基础较差学生可能无法理解教师所讲解的知识，从而导致学生的学习兴趣降低，缺乏积极性，还会对学生自信心造成影响。而在分层教学中，对不同选择实施不同教学，使教学能够符合学生实际，确保每名学生均能够对教学内容理解，使学生能够体验到成功的喜悦，增强其信心，也就能够使学生学习兴趣及积极性得到有效提升，在此基础上也就能够使初中数学教学得以更好开展，取得理想教学效果。第二，分层教学法有利于学生个性发展。在传统教学方法中，教师实施统一教学，学生都是被动接受知识，这对学生个性发展十分不利。而在分层教学法中，需要教师依据学生不同层次进行针对性教学，并且需要引导学生自主探索，在此基础上也就能够使每名学生的个性得以充分体现，有利于学生个性发展，从而也就能够使教学需求得到更好满足，实现初中数学教学的更好发展。
2分层教学法在初中数学教学中的应用
2.1学生分层
在相同班级中，教师需观察分析学生的学习差异、个性特征、思维特性等实际情况，将学生划分成多个层次，创建档案，规划出分类教学的目的及教学方针。例如，为了去除“标签现象”及“学困生”的自卑情绪，应将学生施行隐性分层，即学生被划分后的层次和采用的方法仅教师知道，被分层者与其监护人认知明确，愿意配合，但不向全体学生公布。教学对象隐性划分层次，属于分层教学的完善方式，不过需要教师开展的工作较多，要做很多前期调研工作，并细致分析。在教师基本了解学生的具体状况后，依照学生的知识基础、智商及学习态度等，将学生分为三个层次。一为学困生层次，智商低、基础差、接受能力弱，学习态度不端正，成绩较差；二为中等生层次，基础与智商水平平平，能主动学习、学习比较自觉，追求上进、成绩一般；三为优秀生层次，基础好、智商高、接受能力强、对学习积极努力，方法得当，成绩上等。层次划分不可始终如一，不同时期需参考学生具体学习状况作出适当改变，用来激励学生向更高境界发展，达到大班教育的基础上施行小班教育，深化整体发展。
2.2教学目标分层
对学生进行分层是为了更具体地开展教学活动，与此同时，教师需要对教学目标进行分层。具体到初中数学教学中，开展分层教学，教师要在吃透教学内容的基础上来划分和制订针对不同层次学生的教学目标，如A层面的学生不仅要牢固掌握基础知识和基本技能，还要具备灵活运用数学知识和解决实际问题的能力；B层次的学生要理解基础知识和掌握基本技能，同时要具备分析能力；C层次的学生的学习目标是基本学会基础知识和技能。给各个层次的学生设定了不同的学习目标，既体现了教学计划的合理性、科学性，也能使学生产生学习动力，不因学习任务简单而缺乏学习热情，也不因学习任务太难而降低学习信心。比如，教学“一元二次方程”，教师在备课阶段可以为学生设置不同的学习目标:A层次的学生通过学习要能够联系现实生活中的实际问题，进一步理解一元二次方程的实际意义；B层次的学生要通过对一元二次方程的根的知识点的学习能够验证数据是否是一元二次方程的解；C层次的学生要能够理解一元二次方程的知识点。
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2.3授课分层
分层授课是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平”，教师在课堂教学中应采用低起点，缓坡度，多层次的弹性教学。例如讲解“同角或等角的余角相等”这一难点时，先让学生在自己的学习基础上画出已知角∠AOB的余角。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题的回答机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。对B、C层的学生，要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生，在教学中要注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，培养学生独立思考和自学能力，进而向创新精神和创造能力发展。
2.4练习分层
练习是巩固知识、提高能力的重要环节。分层练习是分层教学的核心环节。其意义在于强化各层次学生的学习成果。因此，在教学时，教师要围绕教学编排适合不同程度学生练习的习题，让不同程度的学生都能在与之能力相匹配的练习中感受成功的体验，增强学习的信心。如在教学《解一元一次方程》一课时，教师就设计了层次性的练习题。C层的学生以课本为基础，主要是能运用移项、合并同类项、去括号去分母解一元一次方程；B层学生在此基础上，会解一些复杂的一元一次方程，如小数做分母的、并带有括号的方程。A层的学生则是一些开放性的题目，如用整体思想解一元一次方程。通过分层练习，让不同程度的学生都能在原来的基础上得到提高和发展。巩固双基，提高课堂的教学效率。这就需要教师在选编不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
2.5评价分层
评价是教学的重要过程，它不是结束，而是新一轮的开始，不仅对学生下一步的学习有启发作用，更决定了学生以怎样的心态进入下一轮的学习。很多老师不重视评价过程，认为对教学的价值不大，恰恰相反，学生的学习心情和习得体验在初中数学教学中是举足轻重的。例如在学习“三角函数值及其应用”这个知识点时，和我们的生活虽然相关，但是却没有上升到理论层次，学生在初步学习时会感觉到困惑。但是一些数学基础比较好的同学，因为思维的优势而认为这节课是非常简单的。这时，老师要根据恰当的评价来调整学生的心态。对于成绩比较好的学生，要及时敲打，多练习一些比较困难的三角函数题目，磨平他们的“浮躁”；而对于后进生，则要多一些努力和耐心，从基础知识开始，从他们会的题目开始，多鼓励，多引导，给予更多的学习动力。
3结束语
总之，在国内科技水平不断提升的时期，教育部门也加大对教育的重视程度，特别是对于初中数学教学尤为重视。在实际教学过程中，教师应将着重点落于基础理论和知识实践两个方面，以促进学生提高学习能力，强化数学教学质量。而在具体行动中，教师就应脱离以往灌输式教学的束缚，根据学生的不同状态，对其实行层次化教学，让所有学生都能够感受到学习数学的乐趣，进而提高其探索知识的信心和积极性，为学生在数学方面的发展创造条件。
参考文献
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[3]王华.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].数码设计,2017,610:245-246.
论文作者:李磊
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
标签：学生论文; 层次论文; 教师论文; 教学法论文; 初中数学论文; 教学中论文; 基础论文; 《知识-力量》2019年11月50期论文;