中学作文教学中的消极因素分析及应对策略，本文主要内容关键词为：消极论文,因素论文,应对策略论文,中学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学作文教学要取得成效，不仅与作文教学本身有关，与其紧密相关的因素如考试制度、学生的写作环境、社会价值取向等也有着密切关系。如果忽略那些影响作文教学成效的消极因素，我们的中学作文教学就会事倍功半。因此，了解在中学作文教学过程中存在着的严重影响中学生的作文学习兴趣、动机、坚持性和焦虑程度的消极因素并找出相应的解决策略将有助于中学作文教学，有助于当前的作文教学改革。
一、中学作文教学中的消极因素及其相关影响分析
在学生、教师、家长及社会中都存在着影响中学作文教学的消极因素。
1.学生因素
(1)学生过高的期望、不良情绪、信念和归因倾向会导致学生逐渐丧失写作兴趣，产生写作厌倦感。
作文中，有的学生自我期望值过高，却忽略自身条件限制，一旦自我期望目标不能实现，就产生很强的挫折感，对自己过分责备，对他人怀有敌意，以致产生不利写作的对立情绪。例如当作文成绩与自己的期望发生偏差时，有些学生不是考虑自身原因，而是一味抱怨教师对自己不公，使自己陷入痛苦之中。再如，把同学的好成绩归于教师的偏爱和偶然因素，从而影响同学之间的感情，形成恶劣的生生关系，陷自己于被动状态。
(2)学生写作主体的消极性。
毋庸置疑，中学生在目前的作文活动中处于消极被动状态，他们缺乏写作的主动性，对写作没有足够的兴趣，甚至把写作当做一种痛苦的体验。据调查，有多数的中学生缺乏写日记的习惯，坚持写下去的学生多数承认是被动的，而非主动去写。众所周知，学习者是学习的主体，如果主体不主动去获取知识、主动建构知识，那么，再优秀的教师、再好的教学方法也难以取得好的教学效果。人本主义心理学研究发现，学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能，人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生原本是渴望学习、渴望探究的，是什么原因导致今天的学生产生如此消极的写作情绪令我们深思。
2.教师因素
(1)教师过高的期望值、不良行为、情绪、思维定势、风格偏爱、光环效应以及教师的变动等也是导致学生学习兴趣丧失，产生写作厌倦的原因。
调查和研究表明，教师的不良行为是影响学生学习的重要因素。教师的不良行为如愤怒、不当语言等会伤害学生的心灵，形成不利于作文教学的敌对的学习气氛。风格偏好则使教师容易根据个人喜好来评判学生的作文。而光环效应则使那些过去写得不好，某次写得不错的学生得低分，而过去写得不错，某次写得较差的学生仍然得高分。这些因素都使教师的作文评价具有极强的主观色彩，久而久之，就会使学生怀疑教师的公正性，怀疑教师对自己的信心，从而在学生心中形成挥之不去的阴影，慢慢失去对作文的兴趣，逐渐失去写作动力。
(2)教师的“无作为”行为熄灭了学生对作文的兴趣，使学生产生写作厌倦感。
所谓作文教学“无作为”，就是在作文教学过程中，教师的指导不着边际，学生找不着努力的方向；作文训练机械、呆板、单调，只讲究“多读多写”，却无训练的实际效果；教学计划随心所欲，“既无宏观序列，也无阶段计划，甚至连具体的作文授课教案也没有。”①
教师的“无作为”严重制约了作文教学。例如教师常常只注重提作文目标和要求，对实现目标的具体方法则缺乏指导，致使学生在写作困惑时，得不到有效的帮助，感到无所适从，从而导致作文上的失败。还有的老师的作文训练仍然处于一种机械、封闭的状态，并且信奉“多练出成果”的信条，加大学生的写作量。长期的机械、封闭、超量的写作训练方式消磨了学生的写作热情，降低了学生的写作积极性，同时繁重的写作量又加重了学生的学习负担，使学生“不想写，却又不得不写”的矛盾冲突不断积聚、不断膨胀，对其心理发展产生极大的负面冲击，促使学生写作心理障碍的生成并加重其程度。
更有甚者，有些老师完全是跟着考试走，不考就不练。新课程标准规定初三每学期大作文训练不少于四次，而其全学年作文训练不超过四次。问之作文怎么办时，学生答曰：考试前教师给出很多“范文”背诵即可。如此训练作文，呜呼！
3.社会因素
(1)人们教育价值取向极度的、短期的功利化。
极度的、短期的功利化教育价值取向使中学生写作成为一种高风险化活动。成功是每个家长、学生、教师的愿望。而当前的评价是总分评价。因此，分数成为学生获得学习成功的唯一标准，追求分数成为学生、家长、教师与学校唯一的共同目标。这就将中学写作活动逼入尴尬的境地。作文成绩在学生的整体成绩中占据的比例很小，拉开不同层次的学生之间的差距作用不大，但是，作文水平的提高在于日积月累，而非一蹴而就，即使花很多时间和精力，却不见得就能考出高分。“而数理化的投入，是0分到100分的变化，投入语文却只是60分到100分的变化。”②带着极度的功利目的去学习的结果是，大部分学生、教师和家长觉得作文训练是浪费时间，于是便牺牲作文训练时间而转向其它学科。久而久之，教师、学生、学校便对作文采取应付态度，虽然表面看来学生进行了作文训练，实际上学生的实际写作能力并未得到真正的提高，有的是中学即结束写作能力甚至倒退。
(2)社会价值判断单一化
社会价值判断的单一化，更让语文和作文的处境举步维艰。“首先是各级考试制度中的重英轻汉。一些地区的‘小升初’考试，只看数学和英语成绩，语文基本不作数；中考、高考，英语和汉语平分秋色；至于事关就业和升职的英语等级考试和职称英语考试，更是许多人难以逾越的门坎。”②而在就业时，企业只问外语水平如何，对母语则几乎不提。于是乎，在所谓的事关孩子的未来和前途面前，我们就不难理解铺天盖地的各种各样英语补习班以及莘莘学子疯狂学习英语的场面。目前态势是“英语凌驾于母语”，孩子在英语上的精力远远超过母语学习，甚至北京某高校人文学院院长表示，“他们学校取消了大学语文公共课，但同时却要求中文系学生必须学习高等数学。”②在这种社会价值判断面前，作为基础教育的中学作文教学除了大喊“无奈”之外，还有什么力量呢？
上述种种消极因素交错发生影响，在学生周围形成了一张看不见的写作消极网。在这种环境中学习和写作，学生的学习效能感、写作动机、兴趣、写作坚持性都不同程度受到挫伤，久而久之，形成严重的写作心理障碍，从而使我们的作文教学收效甚微，使我们的劳动付之东流，使我们那些以优异成绩考入北大中文系的学生也只是在“写一些轻、浅的东西时还能做到文从字顺，但一旦涉及学术论文之类的较厚重文章写作时，便常常会出现‘失语’状态，在修辞方面的‘西式’倾向相当明显，让人难以看懂”。
二、应对策略
要有效消解作文教学中各种消极因素带来的不良影响，要从以下几点着手：
1.创设有效的写作支持环境
在学习活动中，“支持性策略是指教师与家长要为学生写作活动创设支持的氛围，对学生采取支持的态度，为学生提供促进其发展的方法和策略，使学生在这个支持系统中实现人际、环境、态度、方法的和谐，消除由于人际冲突、学习压力、态度氛围造成的学习心理障碍”。③在写作活动过程中，教师、学生和家长以及社会是创设有效的写作支持环境的主要因素，其中，教师和学生构成的课堂教学环境居于中心地位，起着主导作用。
作为教师，要以赞赏心态关注学生的写作，不斥责、辱骂学生，鼓励学生的每一个进步，欣赏学生作文中每一个“闪光点”，实现师生之间的和谐关系；要以平等心态关注学生的写作，关注全体学生的发展，不歧视学生，不比较学生，不有意安排学生实行“分类”学习，鼓励学生写作时互相交流与帮助，实现生生之间、人与环境之间的和谐关系；要以平和心态关注学生的写作，不以急功近利的心态对学生提出超越学生能力的过高期望，不以一次或几次的作文成绩来判定学生的作文成绩，而是将目光放在学生的将来，着眼于学生的发展；要加强和学生的情感交流，态度要亲切而愉快，要抑制自己的愤怒，避免使用伤害学生感情、引起学生情绪低落的语言、教育方式，要尊重学生，应多使用鼓励和赞扬，为学生创造具有激励性和舒适感的写作氛围。
和谐的师生关系、生生关系以及家庭和社会的支持形成了有效的写作支持环境。在这种环境里作文，学生就会具有写作安全感、成功感、自豪感和幸福感，从而有效地防止学生在写作活动中“因缺乏成功的体验、缺乏积极关注、缺乏客观评价、缺乏有效的认同，心理需要得不到满足”③而引起的写作心理困惑或心理障碍。
2.采用科学的写作训练策略
在学习活动中，科学训练策略的目的在于通过对妨碍中学作文教学的消极因素进行分别的循序渐进的消解，使学生实现写作活动的自主调节。
第一，加强写作认知训练，使学生对写作活动的本质、目标、内容、特点、规律、方法和途径产生清楚的认知，使学生的写作活动有意识地进行，实现对写作活动的元认知监控。
第二，设置目标明确的写作任务，提出明确而又适度的期望和要求，让学生通过努力能够获得写作成功，体会到写作的快乐与幸福。中学写作教学有着自己的目标，中学生的写作要求必须符合他们的年龄特征、文化水平和认知规律。
第三，进行写作困难应对训练。学生遇到写作困难时往往首先产生的是情绪反应，而不是思维反应，甚至用情绪反应代替思维反应，导致在写作中遇到困难时先不去考虑问题解决的方法，而是先产生不利于问题解决的消极情绪。因此，当学生写作困难时，教师首先要细心、耐心地对学生进行心理辅导，帮助学生克服紧张、焦虑、自卑等心理，然后，针对写作中的重难点进行分解练习，帮助学生逐步克服写作中的困难。
第四，进行写作结果归因训练。积极、客观归因“不仅有利于学习活动的进行，而且有利于学生个性的发展和社会适应能力的发展”。学生面对不良的写作结果，常常产生自我贬低、自我否定的消极归因，教师就要帮助学生寻找真正的失败原因，进行积极归因，克服学生因写作失败产生的各种心理障碍，防止不良的写作归因出现。“专家证明，通过学生努力的不断反馈的归因训练，使学生感到自己的努力是有效的，从而从学习的无助感中解脱出来，并能坚持努力去获得胜利。”③消除作文教学中消极因素的影响的根本在于消除导致这些消极因素产生的根源，即调整和改变我们目前实行的极端功利化的教育体制，特别是考试制度和评价制度，从而促进中学作文教学内容和教育教学方法的改变。
注释：
①李时容.状告作文教学无作为[J].语文教学与研究.2004,(28).
②林蔚，龚瑜.谁让汉语变得无趣[J].文摘周报，2005,(8).
③刘毅玮，闫广芬.中学生学源性心理障碍与学习心理辅导[J].教育研究，2004,(7).