广东省惠州市博罗县长宁中心小学 516133
摘 要：在新课改的时代背景下，小学英语学科教学也开始由单纯追求知识向关注学生个体发展转变。本研究准备探讨小学中年级故事教学与传统教学法相比具有什么特点以及如何让故事教学在英语课堂中发挥其作用。为使小学中年级的英语课堂教学取得良好的效果，需教师不断地创造故事情景，塑造故事角色以及设计多样的活动来发挥课堂教学的优势。
关键词：小学英语 故事教学 策略
英语作为促进学生发展的基础性学科之一，其教学目标不应该仅囿于语言的习得，其落脚点应该是学生的发展。故事教学作为我国英语教学中的一种重要课型，对小学英语故事教学的关注具有重要的理论与现实意义。
此外以往研究多从思辨的角度对故事教学进行探讨，本文采用实证研究的方式，对故事教学具有什么样的特点与优势，以及应采取什么样的策略来进行故事教学以促进学生发展的问题进行探讨。
一、实验时间和研究方法
实验时间：2016年9月中旬至2017年1月中旬。
研究方法：实验法、比较法以及个案研究法。
二、实施过程与结果
本研究选择了广东省惠州市博罗县长宁中心小学四年级A班共50名学生，他们的年龄多在9-10岁之间，有个别11岁的同学。每周4节课，每节40分钟，其中期末复习9节，总共约48个小时。
本研究在学生的心理和生理特点的基础上，结合学生的实际情况，采用了两种模式来进行教学。前九周采用普通的讲授法，第十一周到第十八周采用的是故事教学法。
案例一：传统教学法
实验班级：四年级A班
时间：第一周——第九周
教学内容：人教版英语四年级上册第一单元“My Classroom”
教材分析：本单元的教学内容是了解教室中一些基本物品的名称，如黑板、书包、门等，以及一些基本的句式如“Where’s ……”;“It is ……”。
授课方式：首先教师按照课本，带领学生学习需要掌握的单词，然后让学生跟读，最后再教学生基本的句式，让学生相互练习，课后让学生回家抄写单词以及进行基本的句式练习。
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案例二：故事教学法
实验班级：四年级A班
时间：第十一周——第十八周
教学内容：人教版英语四年级上册第四单元“My Home”
教材分析：本单元的教学内容是了解教室中一些基本物品的名称，如厨房、卧室等，以及一些基本的句式如“Where’s ……”;“It is ……”。
授课方式：老师在课前注重对教材文本的解读，通过故事情节把单词、词组和句型串联起来。在课堂上让学生扮演故事角色，进行演练，课后让学生回去回顾课上学的内容，并且抄写单词和句式。
效果分析：通过一个学期的教学实践，本研究发现：通过两种不同方式的教学，绝大多数的学生的英语学习成绩有了显著提高，在期中考试时，班上得优秀的同学有28名，良好的19名，及格3名；在期末考试时，班上得优秀的同学38名，良好的12名。
总结与建议，虽然故事教学相比传统的教学具有很大的优势，但是目前的故事教学方式仍然存在以下几点不足：
1.故事教学的故事性比较欠缺。
2.在故事教学的连贯性方面做得不够。
3.学生仍然处于被动接受的地位。
因此，从以下三方面提出建议：
（１）创造故事情景。目前小学英语教材中的故事情景的刻画得特别薄弱，在教学过程中教师让学生通过图片的观察以及问题思考，引导学生勾勒故事人物、地点、时间以及事件，成功进入了故事情景。
（2）塑造故事角色。由于小学英语教材对故事角色描述比较欠缺，为了使故事的角色更加得立体和丰满，教师课前应该认真解读故事中的角色形象以及人物的性格特征，从而激发学生的兴趣，让他们走进故事情节。
（3）设计多样活动。教师可以设计一些能够吸引他们注意力并且引发学生思考的活动。在设计活动的过程中，教师应该尊重学生差异，做到因材施教，使个人与团体活动兼顾。
在教学活动中，教师应该把三种活动形式有效地结合起来，第一种活动让学生分角色练习故事文本内容（意在熟悉并记住教材内容）；第二种活动则是通过小组合作的形式来来创编故事的第二情节（旨在激发学生思维和锻炼合作能力）；故事结束后，教师设计问题（激发学生思考）。
参考文献
[1]张小琴 浅谈小学中年级英语故事教学策略[J].教学与管理，2012，(32)，46-48。
[2]范慧玉 基于语篇的小学英语故事教学思路[J].现代中小学教育，2013，(05)，48-51。
论文作者:李丽冰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第368期
论文发表时间:2019/7/4
标签：故事论文; 学生论文; 英语论文; 句式论文; 教师论文; 角色论文; 教学法论文; 《中小学教育》2019年第368期论文;