摘要：在小学英语教学中，单元整体教学有利于促进学生整体能力的发展，而思维导图贯穿运用又能促进学生核心素养的培养。选择导图模板、设计多元活动、培养高阶思维、渗透人文关怀，是教师在小学英语单元整体教学中运用思维导图进行教学设计和教学实践时所参照的四个层面，这为小学英语课堂教学提供可借鉴的操作性经验。
关键词：思维导图；小学；英语；单元整体教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-057-01
现阶段我国小学英语教材版本众多，但基本都围绕每个单元一个话题展开，且大量教学活动和任务都围绕主题词汇和功能句型进行复现和操练，针对话题展开的词汇和功能句型很容易运用思维导图进行分类理解、记忆及应用，再与已知语言内容相关联，因此在单元整体教学设计与实践中，教师可利用思维导图贯穿每个课时，不断复现、扩充思维导图，帮助学生建立自己的认知图示，最终促进学生核心素养的培养。本文以人教版《新起点》四年级下册unit3 Travel Plans单元整体教学为例，具体阐述思维导图在小学英语单元整体教学中的运用实践。
一、思维导图在小学英语单元整体教学中的运用
（一）研读教学内容，选择导图模板
思维导图可分为层级型、概念型、顺序型、循环型，包含图形众多，如树状图、T形表、故事板、鱼骨图、循环图等。教师在进行单元整体教学设计时，要仔细研读教学内容，熟悉板块功能，选择恰当的导图模板作为课堂示范，引导学生进行仿写和创作。本单元是以旅行计划为话题展开语言学习，教师可从以下两个方面分析教材主要内容，选择合适的导图模板。
第一，分析本单元话题重点词汇类型,初步归纳、分类，绘制词汇思维导图。本单元重点词汇可分为表示想做的动词或动词短语eat seafood, visit the Mogao Caves等；表示想去的景点the Great Wall, West Lake，sea。另外，学生已知交通方式表达by plane等，主情景图对话也涉及过选择旅行伙伴“with my parents”，第二课时和story time均拓展了summer vacation和winter vacation。因此，词汇方面就动作、地点、交通方式、人物、时间可分为五类，教师可引导学生用矩阵模式进行补充及分类。
第二，分析本单元功能句型与学生已知功能句型的关联。本单元重点功能句型为两个疑问句：Where do you want to go? 和What do you want to do? 及其两个答句。此时，教师很容易联想到其他疑问词：when，who，how。教师因此增加When do you want to go? How do you want to go there? Whom do you want to go with? 三个问答句作为思维导图的分级基础和拓展内容，并与词汇分类一一对应。
根据本单元旅行计划的主题特性，教师采用不定项循环图作为思维导图的基本示范，把词汇和功能句型的思维导图相结合，由词汇导图作为词汇库支撑，由功能句导图作为了解他人旅行计划和制作自己的旅行计划的语言技能支撑，层层递进，帮助学生掌握本单元重点内容。学生可以根据自身喜好在该思维导图基础模板上进行改编或创作。
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（二）依托教学目标，设计多元活动
教师在构建单元整体教学目标时，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。本单元在词汇支撑、句型构建、情境拓展、第三人称表述这四个方面层层递进，最终学生能书写出自己的旅行计划并口头表达出来，能不惧未知、勇于探索世界。依托本单元目标层次，在已经设计好的思维导图基本模板的基础上，怎样在单元整体教学中有效的推进运用思维导图进行语言学习是下一步重点。本单元单课教学中均可使用思维导图进行语言学习操练和创编，使之成为有效的学习工具。比如同桌问答活动、描述和评价他人的Travel Plan等。
（三）用好思维导图，渗透人文关怀
教师在小学英语单元整体教学时，要深入挖掘教材内涵，除了实现语言技能目标，还应关注情感目标，渗透人文关怀。本单元除了通过思维导图帮助学生实现关于旅行计划主题的语言技能目标之外，还应帮助学生积极参与课堂活动、敢于结合个人想法进行表达；能够在活动中产生进一步学习的兴趣，尝试用其他渠道，如：书籍、网络拓宽学习的内容；还能够通过交流和阅读等活动开阔视野，了解更多的风景名胜，增强对生活的热爱，不惧未知地方、勇于探索世界。比如在本单元中，教师利用 “马蜂窝”等网站，引导学生理解广告语“Don’t fear the unknown.”，并自行搜索旅行目的地等有用信息，做好travel plan。
（四）找准关键问题，培养高阶思维
根据布鲁姆的分类法，学习者的思维方式从低阶到高阶分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。在运用思维导图进行语言学习时，除了基础的抄写、跟读、背诵、转述句子等低阶思维，教师更应找准关键问题，培养学生的高阶思维。比如，本单元中模仿写作、造句、同桌间的对话问答就是培养学生的应用能力；激励学生表达“why”，即为什么选择该目的地、为什么要去做这个、为什么采用这种交通工具等问题，启发学生的高阶思维；学生展示制作的思维导图并口头表达自己的旅行计划，培养了学生的创造能力；学生对他人的思维导图作品进行评价时，培养其评价能力。因此，教师在针对思维导图设计相应的活动时，需要以最大程度的培养学生高阶思维为出发点。
思维导图是认知结构的可视化表征，作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化（陈敏，2005）。在本单元最后板块，story time介绍了与话题相关的趣味性故事，一是复现该单元的重点词汇和功能据，二是增加该单元话题的语言输入，三是培养学生的阅读能力，提高其学习英语的兴趣。在该板块中，可以对前期做的思维导图进行升华，就故事主线和涉及的内容进行分类总结，引导学生阅读故事，做出新的思维导图，培养学生的创新力。
二、总结与思考
通过本单元整体教学中贯穿思维导图的运用，学生从第一课时空白的思维导图基础模板，到第三课时完成丰富的思维导图主题小报，再到故事课时运用新的思维导图，层层推进，由单词学习、功能句型的操练，再到功能句型的仿说和仿写、采访互动、创作旅行计划、迁移情境运用思维导图等，提高了语言知识技能，培养了自主学习的能力和有效选择与计划的能力，巩固了思维导图学习策略及迁移应用的能力，提高了自觉、有效的应用数字化信息的能力。
教师在具体运用思维导图作为教学工具时，还应当结合各单元整体主题特点，选择恰当的基础模板和更多合作型的序列活动。
总之，当教师把思维导图融入日常教学中时，学生经过长期的训练和巩固，会对这种语言学习工具得心应手，教师不妨把每个单元的思维导图基础模板的选择权和设计权交到学生手里，增加学生自主选择学习策略与学习活动的机会，想必会收到意想不到的效果。
参考文献:
[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电话教学,2005(101):36-41
论文作者:明明
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
标签：思维论文; 单元论文; 教师论文; 句型论文; 学生论文; 词汇论文; 语言论文; 《中小学教育》2019年12月4期论文;