翁蒙蒙 温州市藤桥小学 325000
【摘要】随着新课标的深入开展，小学数学课程设计与实施需要重视科学运用现代化信息技术，将信息技术作为提升学生数学学习能力的主要工具，致力于转变传动教学模式和学生的学习方式，让小学生们愿意参与到数学活动中。本文主要分析信息技术与教学数学空间与图形的整合教学，并在此基础上提出相应措施。
【关键词】信息技术；小学数学；空间与图形；整合教学分析
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-025-01
社会与时代的发展需要，呼唤“空间与图形”教育需要走向全新的发展道路，进行全面创新改革，当前“空间与图形”更加多样化，科学的发展与知识的更新十分迅速，其教育目标不再是知识的掌握和占有，而是需要培养“空间与图形”观念和信息的收集能力，以及自主创新学习能力等，信息技术的发展为“空间与图形”信息时空一体化创建了平台，为其立体化呈现提供了技术平台。针对于“空间与图形”特征，信息技术与课程教学结合有着十分重要的作用和价值。
一、信息技术与小学数学空间与图形整合教学的作用
首先能够为小学生们提供较为丰富的学习资源。数学教师在课堂教学中，可以运用网络资源或远程教育资源作为课堂教学辅助，例如影响资料和视频资料等，将其与数学教材内容进行整合，利用多媒体课件形式进行展现，让小学生们进行分析和讨论，这样在扩展小学生知识面的同时，还能够让学生通过想象领会数学教师所传递的教学内容，使得现实情境与虚拟情境进行全面融合。
其次能够帮助学生利用更加先进的学习方式进行学习。目前，随着信息技术的发展，学生的学习方式也发生了一定改变。其学习已不再是以往传统且单一的学习模式，而是通过数字化信息资源和平台进行学习。教师与学生之间可以进行合作和交流。对教学资源的有效利用，能够培养小学生发现知识、探索知识和创建知识的能力。另外，远程教学能够使得教学资源得到全面共享，小学生通过网络能够随时进行学习，使小学生的学习时间与学习空间发生巨大改变。
二、信息技术与小学数学空间与图形教学的整合对策
将信息技术应用到小学数学空间与图形教学中的方式多种多样，每一种方式都有利于小学生数学学习，同时还能够培养学生们的综合能力。
1、通过信息技术创建“空间与图形”情景激发小学生学习兴趣
在小学数学课堂教学中，课程教学效果很大程度上取决于小学生们的学习情趣，在过程中，教师要引导小学生主动学习。情景创设主要就是通过信息技术与教学内容结合，然后借助网络信息环境构建教学情景，开展课堂教学，需要学生针对问题情景开动脑筋，想办法解决问题。另外，还需要增进师生情感，激发小学生们的数学学习兴趣，让小学生能够主动参与到发现知识和掌握知识的过程中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以往传统“空间与图形”教学模式更多为“去情景”，将数学知识内容从实际情形中剥离出来，进而形成概括性知识，这种教学模式较为简单，虽然能够反映教学“情景”本质，但是却忽视了情景教学的具体性与多样性，很难让小学生从知识结果中转移到实际情景中。小学数学空间与图形概念与定义都较为抽象，学生在理解和掌握过程中有一定难度，但是将其与信息技术融合，能够构建出一种全新的教学环境，可以让小学生们在“真实情景”下进行学习，进而解决实际问题。
例如在人教版小学数学六年级《圆锥的体积》这一内容中，数学教师可以构建这样一个画面，即为在粮食店堆放着一堆大米，工作人员想估算一下大米重量，同学生们可以帮助他们吗？这时很多同学都会说称一下就可以了，但是一堆大米如果单一的称算，会浪费很多时间，我们在学习完这趟课程之后，同学们一定会有更好的办法。这时通过信息技术的动态演示模式，能够激发小学生们强烈的学习欲望，另外，还可以让小学生们体会到数学知识与实际生活之间的联系，在课程结束之后，教师可以引导学生回顾内容，出示工人正在测量圆锥形粮食的地面与周长，这样的方式学生不仅能够掌握基本知识内容，还可以进一步激发其学习兴趣，进而培养小学生们的创新意识。
2、通过信息技术呈现形式的新颖激发小学生们的探索欲望
新课程标准中明确指出：“高效的数学学习活动不可过分依赖模仿与记忆，动手实践。自主探索是小学生数学学习的主要模式”，数学新课程标准中倡导自主学习与合作学习，当前数学教材中的难点与重点都是以静态的方式呈现，虽然部分内容穿插了图片，但并不完全帮助小学生们理解知识内容。尤其是数学概念的形成和规律发现，大部分都是数学教师口头讲述，学生只能被动接收，缺少自主探究与合作交流获取数学知识的机会。信息技术能够很好规避这一问题，通过信息技术建设探索型数学课堂氛围，让小学生们运用以往学习过的知识，在通过自己的观察与操作，进一步概括数学知识重点，使得小学生们的学习方式得到全面创新。
例如在人教版小学数学三年级《长方形与正方形认识》这一内容中，教师可以借助多媒体课件闪动长方形与正方形的面、棱以及定点，通过鲜艳的画面对小学生会形成强烈的刺激，让小学生们了解和认识形状多个部分的名称，同时在脑海中形成清晰的图形表框。另外，数学教师还可以引导学生自己动作操作课件，让学生通过想象和探究，发现长方形与正方形的特征，当学生点击到形状面时，长方形每个面都会呈现不同颜色，之后颜色面会自动重合，点击到棱时，就会出现3种不同颜色的棱。这样的方式能够说明长方形12条棱可以划分为三组，每组场地相同。
结束语
综上所述，将信息技术与小学数学空间与图形教学融合，能够提升想小学生学习的积极性与主动性，同时还能够培养小学生们的创新能力和信息素养，也是创新改革教学的重要手段。在过程中既可以拓展学生视野，同时还可以加强教学观念和教学思想的更新。因此，小学数学教师需要积极探索和信息技术与教学的整合，让小学生们可以在知识的海洋中自由翱翔。
参考文献
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论文作者:翁蒙蒙
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
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