关键词：幼儿园；自主玩水游戏；游戏指导；幼儿评价
概括来讲，自主游戏是以幼儿作为核心，鼓励幼儿积极发挥出自主意识，按照个人意愿来推进游戏。正确的开展自主游戏，可以使得幼儿更加真实的感受到游戏的独特乐趣，并且在体验游戏的过程中获得多角度发展。结合实际情况进行分析[1]，自主游戏的推进因素相对复杂，涉及到幼儿兴趣、需求差异性以及在游戏活动中为了处理问题而产生的新的游戏、新的问题等。幼儿教师必须实时观察幼儿的行为，在幼儿们遇到困难时给予支持和指导，从而保证游戏的安全、顺利进行，保障幼儿的全方面发展。
1.按照实际生活，开设自主游戏
我们应该正确认识到游戏来源生活，因为幼儿们最为熟悉的环境就是生活场所和游戏场所，为了帮助幼儿们切身体会到水的特性，初步尝试自主思考和探索，从而获得对于新鲜事物的认知，养成健康的学习习惯和探究品质，我们设计了“小溪流”主题游戏，通过再现户外情境，激发幼儿们对于大自然的探索欲望。综合分析幼儿们的喜好与游戏发展的基本需要，小溪流内投放石子与干净的流水，在周边放置饲养的相关动植物，充分利用了溪流周边的环境资源，引导幼儿们通过感知水、溪流周边的环境，发展幼儿想象力以及创造力。基于生活教育这一理念的指导，可以鼓励幼儿根据个人想法对幼儿园的生态环境展开改造，邀请幼儿们畅谈自己理想中的小溪流是什么样子的，在汇总大家的想法、建议后共同设计出小溪流蓝图，需要注意的是，小溪流与幼儿园生态空间的设计活动，我们可以适当的把空间规划与科学教育有机融合。在游戏推进过程中，幼儿们发现问题、解决问题，积累了生活经验，加强对外界的认知。
2.选择多种方式，开展自主游戏
姚龙妹在户外区域游戏中观察工具的实践研究——以《幼儿在玩沙玩水中自然材料的使用与观察》为例 [2]中提出：幼儿们处在感知世界的时期，健康且有趣的游戏能够为幼儿们带来无尽的欢乐，积累幼儿们的知识。最为关键的，则是借助游戏锻炼幼儿们面对问题要尝试采用多种手段解决的意识和能力。在游戏导入环节，教师可以提出问题：孩子们喜欢玩水吗？幼儿1：“喜欢玩！”；幼儿2：“喜欢玩，但是我都是在室内玩的，或者是在每天晚上洗澡的时候才能玩一会水。”；幼儿3：“我在水上乐园力看见了水上滑梯，人们从上面往下滑的时候会溅起水花，可好看了”；幼儿4：“以前在水区，别的小孩拿着管子搭起了水渠，在水渠里能够更加清晰的看到水流动向，可厉害了！”教学氛围热闹之后，教师进行角色指导，观察幼儿的游戏情况、发现幼儿的需求和兴趣。游戏材料和情景时幼儿自主游戏的核心组成内容，幼儿们实际操作过程中一定会产生问题，而只有真实的问题情境，才会激发出幼儿们的学习潜能与好奇心。教师应该把握整个游戏的节奏与走向，在恰当的时机引起幼儿认知的冲突、诱导思考，进而为幼儿提供更好的发展机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，教师也应该善用“家园合力”，在幼儿遇到问题的时候，邀请幼儿家长帮助一起进行游戏，找寻答案，通过和幼儿家长一起创设小溪流环境，让小溪流成为适合幼儿探索的乐园。
3.给予科学指导，增强游戏效果
3.1推动游戏进程
教师的适当帮助，是增强幼儿自主游戏效果的加速剂。作为游戏活动的主要指导者，教师应该在全面了解和分析幼儿的游戏情况后，适当的给予幼儿们帮助。在自主游戏的初始阶段，幼儿教师根据幼儿们的认知水平、年龄特征、思维模式以及个体差异，合理调整自主游戏的内容。比如：因为幼儿们生活经验、游戏水平相对较低，所以可以组织“大代小”，也就是由大班或中班的幼儿们带着小班、新入校的幼儿共同游戏。需要注意的是，先让大班、中班的幼儿与小班、新入校的幼儿相互介绍，在熟悉的基础上开始玩水游戏。或者在每周的周五，可以鼓励大班、中班的幼儿们在小班力找到自己的好朋友，完成以大代小的活动。实际游戏过程中，如果发生了游戏平静、游戏停滞等问题，教师则可以利用图片展示、多媒体播放等方式调动幼儿主动性，继续开展自主游戏。因为玩水和游戏的结合，幼儿们可以只顾玩水而忘记了游戏的任务。对于这种情况，教师则需要分配角色或者赋予职责，帮助幼儿明白自己的主要任务是什么，最终实现幼儿们在游戏中完成学习，发展自身等教学目标。
3.2重视游戏评价
游戏反馈与评价属于幼儿自主游戏的主要环节，幼儿教师应该借助于游戏评价帮助幼儿积累游戏经验，鼓励幼儿之间相互扶持。科学积极的游戏评价，能够促使幼儿们体会到顺利完成游戏任务的自信心，使得幼儿对于游戏和学习产生更为长久的热情。此外，幼儿教师也需要指导幼儿展开自我评价，鼓励幼儿们回忆活动全过程的个人闪光点、缺点，与幼儿们一起讨论怎样才能保持或延伸闪光点，又应该怎样克服自身的缺点[3]。具体操作包括：游戏进行时，幼儿教师善于观察、总结幼儿优缺点，针对优点需要在反馈评价中加以肯定和强调，针对缺点则应该分析这种缺点的存在影响了游戏的进程、干扰了其他小朋友的行为等，我们应该明白这种缺点不可以继续发展，要在日常学习、生活里进行改善。当然，幼儿教师应该注意言辞，不能说出“能不能”、“好不好”、“是不是”这类封闭性问题，换成：“同学们，今天玩的快乐吗？”、“大家觉得这位同学做的很棒吗？”教师以积极的心态去评价每位幼儿，找出需要进步的地方，加以鼓励。
结束语：
总而言之，幼儿园自主玩水游戏的创设需要由实际生活、游戏方法以及教学指导等方面入手，对于玩水游戏的各个层面进行合理编排，尽最大能力去完善游戏方案的细节，从而为自主游戏顺利推进提供基础条件。
参考文献：
[1]马兰. 游戏小人生, 快乐大成长——略谈幼儿园自主性游戏的创设与指导[J]. 好家长, 2018(25):122-122.
[2]姚龙妹. 户外区域游戏中观察工具的实践研究——以《幼儿在玩沙玩水中自然材料的使用与观察》为例[J]. 考试周刊, 2018(65):69-69.
[3]周文姣. 亲子同玩,成就孩子的科学梦——浅谈幼儿园亲子科学探究性游戏活动的开展[J]. 好家长, 2019(17):34-34.
论文作者:陆莉茜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
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