《小学思品与生活课程标准》指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。陶行知先生曾说过：“生活即教育”。教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。因此，在小学思品教学中，如何让学生在生活化的课堂中，增强学习兴趣，有效地让课堂回归儿童生活，是新课程比较关注的问题。品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。那么，在小学思想品德教学中，如何做到生活化教学，从而提高教学质量呢？这里，我结合多年教学实践，谈谈自己的做法与感悟。
一、培养学生参与生活实践能力，做到教学生活化
在小学思品教学中，我们教师要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，要参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。所以这次课程改革明确规定各门课程要尽可能地渗透两种基本的教育方式，一是基于课题的探索教学；二是基于社会参与的体验教学。过去，由于某些原因，我们的教育教学、逐步演变成以书本为主体，而忽略了生活的实践和社会的实践。人的知识、思想和抱负要经常地在实践中得到验证，这才是人生中最高的境界。我们的教育就是要培养人的自我实现的这种境界，要使我们的儿童的知识、观点、思想经常在实践中得到验证，所以我们国家这次课程改革着重提出要注重实践能力的培养。例如，在教学《拉拉手交朋友》一课后，我不仅让学生认识班内的学生，还将学生带出班级，乃至学校，让学生和校园内的小伙伴都多交朋友，甚至与校外的小伙伴开始各种不同的交往方式，并且遇到困难能主动找朋友帮忙，体会到交朋友所带来的快乐感。
二、将学生现实生活引进课程，做到教学生活化
在小学思品教学中，教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。 由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
三、指导学生体验生活乐趣，让小学思品教学生活化
儿童对产生于自己生活中的想法非常感兴趣，而想法越强烈，为实现其想法而进行的活动就越有广度和深度。因此，教师要对儿童的生活给予特别的关注，并结合《品德与生活课程标准》、教材和儿童的实际选择适宜的教育内容。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，引导儿童向课程目标的方向发展，以提高教学效益。例如，在教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中，我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具亲身参与各种春天的游戏活动。在整个游戏活动过程中，学生通过亲身参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，同时他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这就是学生感悟后的创造。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中感悟，在感悟中创造。
四、组织学生参与生活化的教学活动，
在小学思品教学中，我们要组织学生多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。要鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动。在设计《亲亲大自然》这一活动时，首先，带领学生亲自到公园寻找春天的美，把学生的目光引到课本以外的知识世界中去。
其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，引导学生了解春天不仅是个美丽的季节，而且是个生机勃勃的季节，使学生在活动中热爱生活、学习做人。因此，只有学生通过自己计划活动内容，全身心投入活动过程，才能使学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，从内心深处想去保护大自然。教师通过改变教学方法才能把道德寓于儿童的生活中，才能使儿童在活动过程中形成良好的品德。
总之，在小学思品教学中，“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。
论文作者:贾洋
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）
论文发表时间:2017/6/7
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