（绍兴市柯桥区安昌中心幼儿园，浙江 绍兴 312000）
摘要：斯霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧！你在其中能找到创造的喜悦。”幼儿园中的特殊儿童，由于他们与正常儿童有着明显的差异，时常给我们的教育带来一定的困扰，如何让特殊儿童得到更多的关爱和帮助，引导他们积极健康地成长是我们研究的方向。孤僻幼儿是幼儿园中的特殊弱小群体，老师对他们的关注直接影响着孩子们的一生。如何让特殊弱小群体适应幼儿园的学习和生活呢？我在实践中发现，转化这些孩子必须让他们喜欢上幼儿园，喜欢和老师亲近，喜欢和小朋友一起游戏，这就需要老师要用正确的引导和温暖的鼓励，用我们的爱和宽容的心去感化孩子，这样就能找到开启幼儿心灵的钥匙。
关键词：孤僻幼儿；幼儿；老师
幼儿是一个特殊的群体，自理能力和自我服务能力较弱，在幼儿园他们更多的是需要情绪上的安慰和生活上的照顾，然而随着社会的发展，家长的工作压力很大，陪伴孩子的时间也是越来越少，所以越来越多的孩子在心理上或多或少都存在着一些缺失，使得性格孤僻幼儿的数量日益渐增。他们性格孤僻，不爱说话，不合群。当这些孤僻幼儿走进幼儿园时，由于老师对这方面专业教育知识和经验的不足，以及家长认识的不全面导致一些误区。
为了让性格孤僻在幼儿园得到更好的发展，作为和孩子朝夕相处的教育者，现针对凯文小朋友的孤僻行为，将教师采取的一系列干预策略作如下梳理。
一、关注孤僻幼儿，走进孤僻的心灵世界
如何走进孤僻幼儿的内心世界，打开心灵的钥匙，把阳光般的爱公平地撒向他们？作为一名教师，要做一个有心人，通过一段时间的观察发现，其实他们沉浸在自己的世界里，也有喜怒哀乐，只是他们对不熟悉的人或者同伴关闭了自己内心的世界，于是我在想何不成为他们其中的一员呢，积极主动地融入到他们的世界里，于是我就和他们一起游戏，渐渐地，他们开始把我当成朋友，愿意和我一起玩，有时候还会分享一些有趣的事或者倾诉一些不满的事。
案例：晨间点名
记得凯文刚来学校的时候不哭不闹，看上去是一个很乖的孩子，但每次到上课点名这个环节他从来不开口，我以为一开始他是不熟悉环境才会这样，但是时间慢慢地过去，凯文还是跟以前一样，像孤独的生活在自己的星球里，期间，教师采取提醒、反省、鼓励等方式，但效果甚微。于是我便慢慢地开始关注他，慢慢地融入他的日常生活中，每天在园陪着他玩，区域活动时也陪着他，他不说话我也不说话，几次以后，凯文就慢慢地打开他的心扉，终于有一次凯文主动地跟跟老师交流，点名时也主动喊“到”，那次我还特意表扬了凯文，凯文的脸上也露出了灿烂的笑容，从此就打开了心扉，在园能主动和老师交流，也能愉快的和小朋友玩耍在一起。
案例中凯文的表现可确定性格孤僻，他不喜欢跟老师交流，也不喜欢跟小朋友们一起玩，不愿将自己暴露在众人面前。但老师前期的干预以失败告一段落。可以推断，教师对凯文的行为缺少全面、细致、深入的观察和思考，该幼儿这种孤僻行为持续了有一学期。
二、营造爱的氛围，播撒宽容的种子
每个孩子都渴望得到老师的爱，但作为孤僻幼儿，有时候他们的行为会得到老师的反感和同伴的排斥，这时候，如果老师的宽容和耐心指导会吸引我们的孩子，但是如果你越斥责孩子，孩子会离你越来越远。
案例：区域活动
在一次区域活动观察中发现，凯文不喜欢把玩具分享给别的幼儿，还总是喜欢抢同伴的玩具，还喜欢乱扔玩，小朋友都来老师这边说不喜欢跟凯文做朋友，不喜欢跟凯文玩，以至于凯文变得越来越孤单，看到这种情形，我便找机会找凯文聊天，可是凯文老师的话也不听，有时候还不理老师，但是我仍然坚持每天陪他玩、陪他聊天，让他觉得老师喜欢跟你做好朋友，让他增加安全感、信任感，还经常跟他说：“凯文，我们是好朋友哦，大家都很喜欢你。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”渐渐地，凯文不再跟小朋友抢玩具了，也不再抵触老师了，每天都能看到凯文开开心心的来幼儿园上学。
跟家长的交谈中发现：原来爸爸妈妈工作忙，凯文从小是奶奶带大的，奶奶也很少带他去外面接触别的小朋友，奶奶的宠溺，导致了凯文的这种孤僻性格，是宽容和爱感化了凯文，温暖了他的心，你营造了爱的氛围，播撒宽容的种子，定能收到爱！
三、采用多种的表扬方式，传递真情
前面说到老师给予幼儿要营造爱的氛围，在这个基础上，恰当的表扬也是很最容易走进幼儿的内心世界。而对孤僻儿童来说，多样的表扬方式显得更加重要，为了更好的走进他们的世界，我寻找各种机会及时地给予多样表扬，比如：给孩子一个拥抱，跟孩子握手，跟孩子击掌，送给孩子一个大拇指，跟孩子击掌等等。
案例：晨间招待
已经两个多月过去了，但凯文每次来园还是不会主动跟老师打招呼，尤其是妈妈送到幼儿园，走到教室门口总是躲在妈妈的后面害羞地不敢跟老师打招呼，还说：“妈妈，我要回家。”妈妈有时候很着急，跟孩子说：“跟老师打招呼啊！”，但导致的结果是孩子站在门口低着投哭。
有一次，奶奶送凯文来幼儿园，我主动上前给凯文一个拥抱，并主动跟凯文打招呼，那天凯文终于开口了，露出了灿烂的笑容，我连忙抓住机会，又及时送给孩子一个大拇指，那天凯文就而别开心，从那次之后，凯文每天来园都开开心心的，而且还会主动跟老打招呼。
盲目的训斥孩子只会让孩子离我们越来越远，遇到不会跟老师或者陌生人打招呼的孩子，要及时的给孩子鼓励，如果孩子慢慢的会跟老师或者陌生人打招呼了，家长和老师要及时给予表扬，“真棒，你这次勇敢的跟老师打招呼了，希望下次也能这么勇敢地跟老师打招呼。”当然，这样的夸奖来几次就可以了，如果让孩子形成“打招呼可以邀赏”的想法，这就背离了培养孩子主动打招呼的初衷了。
四、利用家园合作的形式，促进孩子共同成长
家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分,因为它能有效的促进幼儿身心全面发展。幼儿园新《纲要》中明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”只有幼儿园与家庭在沟通的基础上进行互动合作整合,充分利用好家庭中的教育资源,才能更好完成学前教育所承担的责任,促进孩子健康成长。
案例：集体活动
一次集体活动课中，发现凯文整节课都不开心，一个人坐在椅子上发呆，老师提出的问题也不举手回答，我主动上前问凯文：“今天怎么了，什么事情不开心呢？”一开始凯文不想说，后来偷偷的告诉我，原来妈妈没时间陪他，总是照顾妹妹。
通过跟家长交流中发现，由于家里多了个妹妹，以至于对凯文的疏忽，所以才会出现这种情况。家长也意识到了自己的问题，在家再忙也会抽出时间来陪孩子。
每个孩子都应该受到同等的教育，作为一名老师，每天要面对不同的孩子，我们要善于发现每个孩子的个性特征，做到“对症下药”，做到因人而异，“事事注意每个环节，不能体罚孩子，要有爱心，耐心，责任心！”
老师也要学会将不同性格的孩子进行分类教育，尤其是孤僻幼儿，更需要老师倾注爱心来对待，以爱为钥匙启他们的心灵，任何孤僻的孩子都有他们感兴趣的事物，找到它，一起探讨，孩子们自然会很乐意的成为你的好朋友。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社,2016.10
[2]《学前教育从蒙台梭利到瑞吉欧》，中国人民大学出版社，2014.04
论文作者:徐建红
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月中
论文发表时间:2018/10/25
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