摘要：在新课程改革背景下，提倡中学的教育教学应转变教育方式，创新教育理念，培养学生的自学能力、创新能力、思维拓展能力等。语法教学作为初中英语教学中的重点内容，也是学生学习英语的基础，需要相关教师正确认识到语法教学对初中生英语学习能力提升的意义。笔者针对初中英语语法教学现状，阐述了提高初中英语语法教学有效性的策略，以期为初中英语教学提供参考。
关键词：新课程；初中英语；语法教学
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0034-01
在我国新课程改革的背景下，大力提倡与实施素质教育，大部分教师的教学理念在逐渐发生着变化，在这种形势的发展下，初中英语语法教学中的不足逐渐显露出来，使相关教师认识到实际语法教学中的诸多不足，需要迫切的解决与完善。传统的英语语法教学通常采用死记硬背的方式，学生虽然记住了语法的各种运用方式，但是缺乏实践的机会，导致学生语法不知道如何运用到实际或是运用不巧当。在新课程改革的引领下，初中英语语法教学从死记硬背中彻底的解放了出来，为初中英语语法教学赋予了新的活力。
1初中英语语法教学的现状
1.1灵活性差
英语是一种语言类学科，与语文教学相比，英语语法教学的难度较大，英语语法的语法结构与表达方式和汉语存在较大的差异，而传统的初中英语教师受到传统教育观念的影响较深，课堂教学仍旧以灌输式教学方式为主，课堂成为教师一个人的讲堂，学生参与度低，课堂教学灵活度差，无法调动学生自主学习语法的积极性。
1.2碎片化
语法教学碎片化，即未能将语法教学贯穿在英语教学的其他环节，如听、说、读、写等环节，将英语语法教学与其他英语教学环节相裂。这种碎片化的语法教学造成了学生英语学习的整体功能不足，学生在学习语法的过程中不能渗透其他环节的英语学习。
1.3主体单一
新课程标准中明确指出要在课堂教学中提高学生主体性的方针，但是初中英语语法的实际教学中，仍以教师为课堂主体，教学方法的创新与应用停留在表面，没有从真正意义上的改观与贯彻，学生的主体地位没有得到凸显，无法调动学生的主观能动性，不利于英语语法教学质量的提升。
2新课程背景下初中英语语法教学的有效策略
2.1显性与隐性教学相结合
受到应试教育的影响，初中英语教学中注重教学效率的提升，着重培养学生的答题技巧，这种片面性的教学方式，制约了学生的发展与教学质量的提升。譬如语法教学一般来讲大致可以实施两种教学章法，其一，对于语法知识进行整合统一教学，即所谓的显性教学；其二，则是隐性教学策略，在日常教学中，据教学实际而定，离散的对语法知识进行查漏性教学；这两种方法虽然形式不尽相同，但也有内在联系可循，显性教学旨在综合，隐性教学趋于离散，综合知识是整体框架的基石，离散提升则是知识大楼的装潢，由此可见两者并不是相对独立和对立的，而是应该辩证的统一起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此在初中英语教学中，就应该有效的将显性教学与隐性教学有机结合起来。如此做法的益处显而易见，通过显现教学综合归纳语法知识，帮助学生夯实基础，并且在教学中通过集分析学生反馈信息，抓住语法教学中的疏漏，在施以隐性教学做到查漏补缺，其效用就远远超过单一教学。
2.2加强语法教学中的互动
语言学习并非促使学生刻板接受知识，其教学宗旨应该指向对语言的灵活运用。语法对于语言学习的重要性，上文已经概述在此无需赘言。另外，语法的学习是一个要求强有力的实践过程。只有通过躬亲实践，才能体味语法的实质，才可以掌握语法的灵活性。想要达到如此预期效果，纸上谈兵并不能尽其用，灌输知识不能达到如切如磋的教学要求。而师生间的互动交流则能够起到一定的效果，通过双向的交流，学生可以深入的探究知识，提出心中疑难，且通过信息反馈则能够及时矫治教学弊端，弥补教学疏漏。所以，互动是一个具有高效率的双向沟通过程。一个具体的例子就是关于单词remember的用法。这个单词在语法中涉及到两个基本的用法，一个是在后面加todo的形势，另外一个就是加doing的形式。如果老师只是在讲台讲的话，学生是很难理解到这个单词的具体用法以及这个单词该在什么具体的语境中使用。因此在语法教学中，教师可以通过有效的提问策略，激发学生探究知识的欲望，当学生的主观意识被调动起来后，就能够促使其积极的参与到教学活动中，同时也能够提升学生理解并掌握知识的能力，总而言之良好的互动交流是确保初中英语语法教学的重要策略。
2.3云课堂语法教学
云课堂是一类面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无需购买任何硬件和软件，仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式，就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。云课堂是当下教学形式的创新，代表着技术与知识的融合。在语法教学中，教师应探索建立云课堂教学模式，以学生为教学终端进行实时的语法教学，对学生学习进度和学习质量进行反馈和评估。
2.4在对比和归纳中教学语法
现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。
结语：新课程背景下全新的教育理念油然而生，为了满足现代化教育教学发展的需求，初中英语教师需要认识到有效的语法教学方式对学生英语语言运用能力提升的重要性，并在课堂教学中提高学生的主体地位，为学生提供参与的机会，发挥学生的主观能动性，激发学生的英语语法学习兴趣，以语法教学为基础，促进初中生“听”、“说”、“读”、“写”能力的提升，以此提升初中英语教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]思维导图在初一英语语法教学中的应用研究[D].石明月.延边大学2017
[2]情境教学在高中英语语法教学中的应用研究[D].孙斐艺.闽南师范大学2017
[3]学习环模式在初中英语语法教学中的应用研究[D].刘汇云.山东师范大学2017
[4]基于多元智能理论的初中英语语法教学研究[D].雷蕾.苏州大学2015
论文作者:崔大新
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月05期
论文发表时间:2018/4/24
标签：语法论文; 英语语法论文; 学生论文; 初中论文; 知识论文; 教学中论文; 互动论文; 《基础教育课程》2018年3月05期论文;