关键词：课堂改革；核心素养；高品质学校建设
习近平总书记在2013年教师节给全国广大教师的慰问信中指出：“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”随着居民日益增长的经济生活，对高品质的教育的要求也日益增长。打造高品质学校，培养高素质的教师人才是重要途径。课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重设。新课堂改革所产生的更为深刻的变化，反映在教师的教育理念、教育方式、教学行为的改变上。
一、校本主题“先学后教，当堂训练”
我校展开了主题为：“先学后教，当堂训练”教学模式下的课堂改革系列活动。教师紧跟着学校课程改革的步伐，认真学习了新课程的理念，强调了自主、合作、探究的学习方式，不断提高了教学能力，使课程改革在我校课堂中得到了顺利进行。课程改革就是让课堂更高效，其目的就是为了提高学生的核心素养。以小学英语为例，在关注了学生素养发展后，教学质量取得了不小的进步。小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动；文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异；学习能力是获得和运用知识的能力。小学英语的课改就应该围绕着这四个方面进行。先学后教，当堂训练教学法，改变了教与学的顺序。以前我们都是老师讲完以后再让学生去练，而“先学后教当堂训练”却明确了要先学然后才教。在这样的课改下我们教师的角色就变了，变成了课堂节目主持人了。在教师的引导下，孩子们展开自主合作探究性的学习。当然自主学习会暴露出一些疑难的问题，这些问题是学生个人不能解决的，在这种情况下再让孩子们进行合作学习，小组讨论那些个人解决不了的疑难问题，这样就不会让合作流于形式了。
二、从推广到研发，从“要我学习”到“我要学习”
随着课改的推广，教师逐渐意识到学科课程必须从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学习语言的过程，成为一个积极大胆的自主学习的过程。因此我们的课程中就必须要倡导实践，体验，参与、合作的学习方式，从而发展学生的综合运用能力。课改让学生逐步成为了课堂的主人，也成为了课堂上的主体，他们就可以进行自主合作和探究的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆各学科从下发的“推广模式”到学校自主的“研发模式”，课改唤醒了教师的自主需求，引导了教师对职业生涯的再次构建，让教师们立足教研，回归课堂，从传统的单方面传授，转变成为学习型、研究型教师。
打造高品质学校 ，迫切需要打造一支高素质的教师队伍。学校开始关注学生核心素养的发展，采用各种各样的方式促进教师专业发展，无形中让许多教师“陷入”了“要我发展”的被动形态。教师想要获得更好的发展，必须是自愿自主的发展。只有唤醒了教师的内驱力，才能改被动为主动。作为学校层面，需要从三个方面引领教师进行改变。首先是搭建多种竞赛、展示的平台，让每个教师都有机会、有信心能展示自我。通过各种活动让老师们收获成功，获得职业的认同感和成功感，从而对教师这份职业更有信心和乐趣。其次是培养教师的学习力。国家在进步，社会在进步，教师也必须要进步。很多教师从年轻时的“读书人”变成了现在的“教书匠”后，就不再学习、吃老本，殊不知这样的状态十分危险。不学习，不进步，在呈指数级发展的当下，用不到几年就会被推下。往小了说，无利于学校的建设；往大了说，不进步的教育理念培养下的学生思维品质、思维能力受了束缚，很难适应社会的发展。最后，利用各项活动推注教师之间的合作力和开发力。
三、加强教师职业生涯指导，以主题教研助力构建高品质学校
基于学生核心素养培养，加强对学校教师的职业生涯指导是非常有必要的。很多教师对自己的职业生涯目标理解不够准确，没有把帮助学生认识自我，学会对人生进行规划和决策放在首位，他们更多地关注了教育教学方面，以成绩论成败。对教师职业生涯有更好规划的教师，能充分认识到自己的教育目标，主动学习的能力更强，在平台的工作，更加重视对学生思维品质、道德品格的培养，形成从道德到智慧的良性教育逻辑。打造高品质学校，学校应当指导教师制定三年或五年的教师培训计划，促使其主动学习，加强教学实践，让知识更快的落地。其次，善用信息化移动平台，促进教师网络学习和交流。学校与企业进行合作，为教师们提供了更加先进便捷的教学工具，教师从中获益匪浅。最后，学校教研从“散打”变成了主题化教研。以往的教研活动主要是以传统的听课议课进行，教师们观课后的交流流于形式，并没有取到较好的效果。而现今的教研，都是有一个具体的主题，教师们围绕着某个主题进行教学行为，学校管理层也加入其中，借助课堂评价表进行观课，在提高教研质量的同时，促进了教师专业的发展。
要打造高品质学校并不容易，需要从校情出发、学校地域实际出发，将学校的办学理念、实践主张落地，充分利用现代化信息资源，提高学校的发展力。借力课程改革，立足教研活动、课题研究、教师发展，关注学生核心素养发展，逐渐唤醒了我区教师们内在发展的驱动力。教师已不再单单是被动的学习提高者，而应成为主动的终身学习者和研究者，帮助了教师真正实现了“要我发展”变为“我要发展”。构建高品质学校，就更要求我们学校管理必须把学生核心素养放在首位，从学生需求出发，深入课堂改革，推进学校、家庭、社会合力促进学生成长，努力让学校成为学生道德与智慧共同进步的地方。
参考文献：
[1]蔡林森.教学革命-蔡林森与先学后教[M]，首都师范大学出版社2011.7
[2]叶剑.中小学教师生涯教育意识现状调查报告[J],教育科学论坛2019.6
论文作者:夜晓宁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
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