湖北省襄阳市樊城区竹条一小 441000
一、情境引入，走进生活
师：同学们，你们周末去哪里玩了？
生1：我去了沃尔玛。
生2：我去了古隆中。
师：你们的周末生活真精彩！
下面我们一起来看小丽星期天都去过什么地方、遇到了哪些有关的数学问题。首先，她进了一家早餐店，现在请同学们帮小丽解决在早餐店遇到的数学问题。
课件出示:一块蛋糕，3元；一盒牛奶，8元。小丽有9元钱，够吗？
设计意图：设计学生喜闻乐见的生活情境，让学生初步感知用9元钱买一块蛋糕和一盒牛奶钱够不够的问题。一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面让学生从不同的角度思考问题、找到解决问题的方法，培养学生思维的灵活性，为新知识的学习做铺垫。
刚才我们已经会用不同的方法解决整数加减法的数学问题，我们也可以把这些方法运用到小数之中，也就是用小数加减法解决问题。板书课题：《用小数加减法解决问题》。
二、探究新知，融入生活
1.出示学习目标。
2.解读题意。
师：从早餐店出来，小丽去了文具店，又遇到了什么数学问题呢？
（出示情境图）小丽有10元钱，买了1个笔袋，还想再买1个笔记本和1支绿铅笔，她的钱够吗？（1）请同学们认真观察这幅主题图，从图中你知道哪些数学信息？（2）上面这些信息中哪些信息能帮助小丽解决这个问题？
设计意图：培养学生认真观察、分析问题的思维能力，从中选择有效的数学信息，为学生解决问题奠定基础。
3.分析与解答（小组合作时间）。
师：那到底够不够呢？把你的想法和同桌说一说（也可以把讨论的结果记录在本子上）。
预设一：先算出剩下多少钱，再算出笔记本和绿铅笔的钱数，最后进行比较。
10－6.8＝3.2（元），2.5＋0.6＝3.1（元），3.1＜3.2，小丽的钱够了。
预设二：先算出剩下多少钱，再用剩下的钱减去笔记本，最后和绿铅笔的单价相比较。
10－6.8＝3.2（元），3.2－2.5＝0.7（元），0.7＞0.6,所以钱够了。
预设三：先算出三种文具的钱，然后与10元钱比较。
6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元），9.9＜10，小丽的钱够了。
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学生回答，教师板书。
设计意图：整个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线。教学中让学生通过看、想、说等形式，以及小组合作的学习方式，尽量让学生主动探索、相互研究，大胆发表自己独特的见解，体会到不同策略的思考方式。另外，对学生的语言表达能力进行指导，让其他同学都能读懂其中的解题过程，培养学生认真、倾听、思考的习惯。
4.回顾反思。比较这几种方法，有什么相同点和不同点？这几种方法得出的结果都一样，说明了什么？（不同的方法可以相互检验。）你喜欢哪一种？
5.及时反馈。师（出示问题）：如果把不带橡皮的铅笔换成带橡皮铅笔，钱够吗？请用你喜欢的方法和同桌讨论。
预设一：10－6.8＝3.2（元），2.5＋1.2＝3.7（元），3.7＞3.2（先算出买笔袋剩下的钱，再把笔记本和黄色铅笔相加，最后进行比较），所以钱不够。
预设二：10－6.8＝3.2（元），3.2－2.5＝0.7（元），0.7＜1.2(先算出买笔袋剩下的钱，用剩下的钱买笔记本，最后用0.7元和带橡皮铅笔的钱比较)，所以不够。
预设三：6.8＋2.5＋1.2＝10.5（元），10.5＞10（先算出买三种文具的总钱数，然后用10.5元和小丽的10元钱比较），所以钱不够。
师：对于这一题，你觉得用哪种方法比较简单呢？（第二种，可以直接联系上题得出结论，不用再计算，直接作比较。）
设计意图：上面的练习主要是检查学生对新知的掌握情况，教师鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，对学过的知识及时加以回顾反馈，进一步认识到解决问题的不同策略，并且这几种方法可以相互检验。同时，鼓励学生遇到困难可以小组交流，共同探讨解决问题的方法，积累解决问题的经验，培养学生思维的灵活性。
三、趣味拓展， 回归生活
1.帮帮小丽。从文具店出来小丽发现了一顶帽子，她能摘下这顶帽子吗？
出示课件（图意: 帽子的高度1.8米，凳子高度0.4米，小朋友身高1.3米）。
师：谁能读懂这幅图的意思？请上台讲解一下吧。
生1: 1.50+0.40=1.90 (m),因为1.90>1.80,所以能摘下这顶帽子。
生2: 1.80-0.40=1.40 (m)，因为1.40<1.50,所以能摘下这顶帽子。
生3: 1.80-1.50=0.30 (m)，因为0.30<0.40,所以能摘下这顶帽子。
设计意图：主要是想体现学生学习的知识是现实的，是有意义的，是服务于生活的，让学生意识到数学来源于生活、生活中处处有数学，增强学生学习数学的信心。
2.布置作业：完成教材98页第4题。
四、全课小结
谈谈这节课你有什么收获。
论文作者:宋凤清
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第321期
论文发表时间:2019/8/17
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