根据幼儿气质差异因人施教，本文主要内容关键词为：因人论文,差异论文,气质论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、幼儿气质差异的具体体现
1.活动性的差异
幼儿多是活泼好动的，这是幼儿的普遍特点，原因在于幼儿大脑神经系统功能尚未完善，是幼儿大脑神经活动兴奋优于抑制的结果。但是，幼儿活泼好动的程度是有差异的。幼儿活动性的差异主要体现在幼儿对活动强度和活动时间的要求上。观察幼儿的游戏和户外活动，可以发现有的幼儿不断地在活动，从来不知疲倦，而且他们还大多喜欢高强度的、富有竞争性和刺激性的活动，如喜欢玩打仗、从高处跳下等活动。这类幼儿即使被要求从事安静活动，他们也很难静得下来。因此常常粗手粗脚将玩具、用具弄坏，而且他们活动时间也相应较长，否则玩兴未尽还会别生枝节。相反，我们也常常发现另外一些幼儿，他们不太喜欢大运动量的活动，总是从事一些较为安静的活动，如读书、绘画、串珠等；即使从事一些大运动量活动时，也因易于疲倦不能长时间地坚持下去。
2.敏感性的差异
幼儿对外界刺激的感受、敏锐程度也存在着很大差异。这种差异与刺激量的大小有关。引起感觉的刺激量越小，敏感性就越高；引起感觉的刺激量越大，敏感性越低。在和幼儿接触中我们发现，有的幼儿对外界发生的变化比较敏感，即使是非常细微的变化他们也能注意到。比如，有的幼儿比较早地注意教师的表情变化，知道什么时候怎么做才能让教师高兴，有的幼儿对教师的表情则比较迟钝；还有的幼儿对老师服饰的变化十分敏感，知道老师穿什么衣服最好看；同时这类幼儿对班上多了什么玩具，自然角里增设了哪些东西也比较注意，相反，另外一些幼儿对环境中人与物的变化却视而不见。即使他们注意到模仿老师的动作，但总是走样；听老师说话往往听到前面的就忘了后面的，因而对老师提问的回答总是答非所问；对老师的表情、态度等变化并不在意。因而常常惹老师生气；对老师交给的任务不往心里去，因而常常完不成老师布置的任务……。
3.耐受性的差异
耐受性是指幼儿在经受外界刺激作用时表现在时间和强度上的忍耐承受程度。幼儿由于身心尚未发育完善，因而对外界刺激的忍耐承受能力普遍不高，但他们的耐受性随年龄的增长和教育的影响在不断地增强，而且表现出明显的个体差异。耐受性的差异首先表现在对强刺激的不同反应上。这里的强刺激包括物质性刺激和精神性刺激，物质性刺激如高频率的噪声、尖叫声、危险、恐怖的镜头等；精神性刺激如老师的批评、愿望没有达到的挫折等。耐受性好的幼儿能够承受表扬也能承受批评，当愿望没有达成时也不那么急躁和灰心丧气，以后还会继续努力去争取。耐受性差的幼儿只能接受赞扬，不能承受批评，即使教师轻微的批评他们都会很长时间不高兴，有的幼儿居然会因为教师的一句批评而不想上幼儿园。除此之外幼儿耐受性的差异还表现在对智力活动或操作活动的坚持时间上。耐受性好的幼儿上课时注意力高度集中的时间要长一些，他们可以较长时间地坚持学习或活动。耐受性差的幼儿注意力集中的时间短，很容易分心和疲劳。幼儿园的老师们常常以为他们是故意不守纪律，动这动那，其实这只是部分原因，有的幼儿确实是没有要求自己，但事实上还有一部分幼儿是很想听老师的话但确实坚持不了那么长的时间。
4.敏捷性的差异
敏捷性主要指幼儿对各种刺激作出反应的灵活、快慢程度，包括心智和动作两个方面的反应。敏捷性既影响幼儿对环境的适应性、认知活动的灵活性，还影响幼儿行为的可塑造性。幼儿敏捷性的差异首先表现在幼儿对新环境的适应性上。这在新入园的幼儿身上体现得最为明显。同时入园的一批幼儿，适应幼儿园的生活所需的时间差别很大，有的一学期下来每天入园时都还要掉眼泪，有的几天之后就可以在幼儿园愉快地生活。这种差异一部分原因是与家庭的教养方式有关，但更重要的原因是与幼儿本身的适应性有关。其次，幼儿敏捷性的差异还体现在认知活动的灵活性上，有的幼儿对知识理解得快、学得快、记得快，但同时也遗忘得快。而有的幼儿对老师讲授的内容理解得较慢，常常不能迅速举手回答问题，但一旦记住后就不容易遗忘。最后，幼儿敏捷性的差异还表现在行为的可塑造性上。有的幼儿可塑造性差，很固执刻板，老师要帮助他改变什么很困难；而有的幼儿可塑性较强，他们常比较快地认识到自己所犯错误，注意力容易转移，行为动作改变迅速。
5.内外向性的差异
内外向性主要指对各种刺激作出反应的方向性倾向。外向的幼儿动作反应、言语反应、情绪反应均倾向于外，内向的幼儿则正好相反。外向的幼儿常常表现出许多外部行为，如对他人的攻击或帮助，喜欢言谈，说话较多，喜欢和他人交往，情绪及内心的想法常常表露在脸上，经常把家里的事讲给老师、小朋友听，或者是把幼儿园发生的事每天讲给父母听。成人对他们比较了解。相反，内向的幼儿常常没有那么外显行为，他们不喜欢说话，也不爱举手回答问题，但也很少给老师招惹麻烦。由于他们很少将自己的情绪或思想流露在外，老师们常常对他们比较忽视。
二、根据幼儿的气质差异因人施教
1.设计适合不同幼儿的复式活动课程
考虑到幼儿不同的活动要求，复式活动课程首先应该既有动态活动又有静态活动，最好是在动态活动中同时考虑幼儿休息、静态休养的需要。比如在大肌肉活动场地旁边摆一些桌椅，这样需要活动较多的幼儿可以尽兴地活动，需要休息的幼儿可以随时坐下来休息或从事静态活动。其次，复式活动课程既要安排集体活动，也要安排个人自由活动。集体活动可以让多血质幼儿有出头露面的机会，个人自由活动可以使粘液质、抑郁质幼儿安心从事自己感兴趣的活动，而且为胆汁质幼儿提供自由活动、自我约束和调节的时间和空间。如果只有集体活动，那么胆汁质类型幼儿则会因为不守纪律而总是处于受批评的境地，粘液质、抑郁质则总是处于受干扰、内心不安的情境下。因此，教师要根据幼儿的不同气质特点设计能满足幼儿不同要求的课程。
2.对不同幼儿要采取适当的批评方式
在幼儿教育中提倡以正面教育为主，但有时为了帮助幼儿改正一些错误，批评也是必要的。由于幼儿敏感性，可塑性不一样，对不同类型的幼儿进行批评要注意采用不同的态度和语言。对于常出错误的胆汁质幼儿，必须采取有说服力的批评来触动他，让他清楚地意识到他们犯错误的严重后果，否则他口头上会很快承认错误，但在行为上却难以改正。对于粘液质幼儿，由于他们的注意力难以转移，对事物的理解较慢，思维不够灵活，因此在教育他们和向他们提出要求时，要给予他们充分考虑的时间，便于他们慢慢认识到问题所在。急于向他们提出改正错误的要求，反而不容易让他们认识到错误。对于抑郁质幼儿，由于他们对自己所犯的错误很敏感，感情体验深刻持久，因此教师要尽量不在公开场合批评他们，否则会让他们在同伴面前更抬不起头来。
3.改变心理定势，关注那些容易被忽略的儿童
幼儿的气质特点会影响他和其他人际互动。在师生交往中，胆汁质的幼儿常因好动、难于自控让老师很难把握；多血质的幼儿常用自己的乖巧、对老师的指示作出及时反馈而受到老师的肯定；粘液质幼儿常常因为过于安静、迟缓而被老师忽视；抑郁质幼儿则因为过于敏感、孤僻而让教师难以理解和不知如何行动。所以，不管老师是有意还是无意，她们对各类儿童会持不同的态度。绝大多数老师内心都有一种对待儿童的心理定势即固定态度，如对多血质幼儿的偏爱、关注，对胆汁质幼儿的关注、反感，对粘液质幼儿的认同、忽视，对抑郁质幼儿的关注和无奈。而事实上，每种类型的幼儿都希望被老师喜欢、关注和称赞。就拿抑郁质幼儿来说，表面上她对老师的表扬、批评无动于衷，但其内心的体验却非常细致、深刻。因此，教师要有意识地克服这种心理定势，对容易被忽视的粘液质幼儿多加关注，不要因为他们安静、不出乱子就一味地认为他们不需要老师的关怀；教师还应有意识地和不太招人喜欢的胆汁质幼儿、抑郁质幼儿培养感情，也许正是这种感情可以使得胆汁质幼儿对自己的行为进行自控，使得抑郁质幼儿向老师敞开自己的心扉。
4.对不同的幼儿进行不同的补失教育
我们知道，每一种气质类型都不是完善无缺的，对那些影响幼儿将来较大的缺失必须弥补，这就是补失教育的内涵。同时，气质虽然是相对稳定的，但也不是不可改变。一些研究表明：个体气质的发展会出现气质掩盖现象，即随着个体的社会心理不断成熟，个体气质特点中的一些消极因素会被其后来形成的性格特征中的一些积极因素所掩盖。因此，对各类幼儿的气质补失教育不仅必要而且可能。具体来说，对胆汁质幼儿应该侧重细致性、深刻性的教育，鼓励他们对外界环境作深刻、细致的观察思考，并且加强对自身行为的调控。对于多血质幼儿的教育应侧重于坚信自己的认识、坚定自己行为的教育，不要让他们过于善变和听信他人的想法。对于粘液质的幼儿的教育应侧重于速度的要求，不要让他们养成拖拉的习惯而是要有一定的时间观念。对于抑郁质幼儿要让他们更多地表达自己，要让他们能够承受一定的挫折，不要让他们过于内向和多愁善感。只有这样，我们的教育才有望培养出全面发展的、适应性强的人才。