2005年福建省课改实验区中考语文试题评析(一)，本文主要内容关键词为：福建省论文,课改论文,区中论文,语文试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
纵观我省各地市课改实验区今年中考语文试卷，不难发现：它们在较好地吸收、借鉴以往中考语文命题成功做法和经验(包括2004年国家级课改实验区中考语文试题的成功经验)的基础上，进行了积极的探索，呈现出一些新的变化。现就几方面突出变化，作一简要评析。
一、结构依照《课标》要求，积累运用相得益彰
《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)在第四学段中有五大教学目标要求，40项能力要求。各地市的试卷从整体上看，基本上涵盖了《课标》所规定的使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”以及综合性学习五大方面的要求。福州卷、南平卷、泉州卷均按“语言积累与运用——阅读——作文”三大板块安排试卷；厦门卷、漳州卷、莆田卷在前者的基础上增加了“口语交际能力”的考查；而三明卷则直接按《课标》中的“识字写字能力、口语交际能力、阅读能力、写作能力”来安排试卷的结构。关于“综合性学习”的考查，各地市语文试卷没有单独设立大题，但在其他部分均能找到它们的“身影”。如厦门卷中的第16题、三明卷的第19题、漳州卷的第9题就是一个佐证。
“语言积累与运用”是一块考查基础较多的板块，各地市语文试卷对于基础知识的考查，比较注重在具体的语文环境中考查学生的积累情况。在命题形式上，摒弃了不大适合语文能力考查的选择题，对真正能考查学生语文能力的命题形式进行了传承与创新。如“按拼音写汉字”这一项的考查，福州卷、南平卷、泉州卷都把它放在具体的语言环境中进行考查。即使在词语的解释和选择上，试卷的命题者也很注意把它们放在语境中进行，体现落实语文基础与语文能力有机结合的课程新理念。在“识字与写字”的考查上，一些地市的试卷，如莆田卷、福州卷、三明卷，或在第一部分的“听说能力”中，或在具体的语境中，或结合修改错别字，专门设置方框，让学生在格内把汉字书写工整、美观、正确。力求引导师生平时关注写字教学，引导学生养成良好的写字习惯，激发学生识字写字的积极性，继承与弘扬祖国汉文字的优良传统。值得一提的是各地市试卷对《课标》推荐的诗文背默和课外名著阅读的考查，给予了前所未有的重视。可以说，各地市试题在“语言积累与运用”这一板块的题型上继续创新，考查领域更宽广、更呈活力，是中考语文试卷中最活跃、最有创意、最有亮点的部分。默写形式继续创新——古诗文按课文原句填空默写、按提示语理解默写、结合语境默写，任选所给内容的默写、给出话题并限制默写有所增加。莆田卷在这方面更具代表性，第4题的“名句填空”几乎涵盖了上述默写类型。特别是第(9)小题“请用三个诗句依次写出春天来到人间时，草木生长，绿色由少而多的不同景象”，这样考查，生动形象，引发学生对积淀的古代诗歌的回顾和筛选，无疑增加了试题的可读性和活泼性，是一种形式上的创新。“腹有诗书气自华”，重视诗文积累与名著阅读，是落实《课标》关于“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念，特别能引导学生在平常的语文学习过程中注重诵读并积累古代文言诗词，增强自身的文化底蕴。
二、听说读写齐头并进，情境口语交际增强
部分地市试卷独立设置的“听说能力”板块，把对学生的口语交际能力的考查，放在“听录音”的具体交际情境之中进行，将“听力”测试与“说话能力”测试(其实是笔试)的评价整合在一起，关注了学生在语文学习活动中听说读写能力的整体提高，以及在这一过程中所表现出来的情感、态度与价值观。在厦门卷、漳州卷、莆田卷的听力测试板块中，可以看到新的发展，呈现出几个特点：1.字词句的听力考查取代传统样式(听字：听写汉字；听词：听读句子，根据句子情境从给出的若干个词语中筛选出听到的那个；听句：听一个句子，指出某个词语在具体的语境中的意思)，如漳州卷第1、2小题，莆田卷的第1小题。2.听读材料丰富多彩。如厦门卷既有宣传用语、活动通知、新闻报道、导游解说词的考查，又有焦点问题的概述和看法等。3.创设情景的听力备受青睐。如莆田卷的第3题“听一则关于‘莆田人过圣诞节’的报道，回答问题”。即使有些地市没有另设磁带录音，也努力创设语境以书面的表达方式考查学生的“口语交际能力”。如三明卷就是一个典型的例子，南平卷第5小题也是属于这种类型。这些考查显然是要引导学生进一步明确，在口语交际中，“听”总是和“说”紧紧联系在一起的：讲述见闻中有“听”，复述转述过程中有“听”，讨论大小问题中有“听”，语文综合性学习中更离不开“听”。而“听”又总是放在“说”的前面。也就是因为“听”是“说”的基础，只有“听”得明白，才有可能“说”得简明，“说”得连贯，“说”得得体。有了这方面的把握，对于《课标》中关于“听”的具体要求，就能理解得更加到位，把握得更加准确，做得更加得心应手。
三、阅读板块新颖亮丽，内容衔接课堂内外
中考语文试题更加重视现行语文教材对学生语文素养的积淀价值，对学生语文实践能力的培养价值，对学生审美情趣和文化品位的提升价值，而这一切的价值主要都是通过对课外材料的考查来实现。当然，命题材料虽然选自课外，但命题的依据却源自课内，源自命题者对《课标》、教材和学生实际的规律性、方向性的认识。
从各地市试卷诸多现代文阅读材料来看，可见一些新的特征：1.突出选文的人文内涵和教育功能。语文试卷的品质一定程度上由选文的质量所决定。各地市试卷普遍关注选文的质量和水准，注意情感态度价值观的正确引导，力求体现人文性、时代性、应用性，注意结合社会的热点问题、焦点问题和科技发展的前沿成果，引导学生关注世界、人类和社会的发展，密切联系生活，材料有很强的可读性和研究性。如厦门卷选取《善意》这篇叙事散文，旨在引导学生感悟人生、关爱残疾人等弱势群体，培养人文精神。南平卷《一只苹果》的阅读材料，则把焦点引向目前学校普遍存在的问题——“双差生”的转化工作。2.重视对语料个性化、独创性的解读。如莆田卷的第19题“两个爸爸，两种教育，你赞赏哪一种？简要说说理由。”这类题目渗透着较深较新的课程理念，遵循《课标》“珍视学生独特的感受、体验和理解”、“提倡多角度的、有创意的阅读”的要求，是中考语文试卷中十分闪亮的地方。3.加大开放创新能力的考查力度。如厦门卷的第28题“经历了‘堆城堡的游戏’之后，小女孩和她的母亲今后将会怎样去面对‘没有拇指的右手’呢？请你展开合理的联想与想像，为文章续写一小段故事”，重在考查学生的创新思维能力。这类试题，融知识能力、过程方法、情感态度价值观的考查于一体，尊重个性，发散性强，有较好的导向功能。从真正意义上将学生当作考试的主人，让学生充分展示自我，给学生以足够的自由度发挥，实现了考试功能的转轨。4.注重学习过程与方法的考查。如福州卷第五大题“阅读《坦然看生活》一文，按下面提示写读书笔记”，是近年来中考阅读题命题形式的突破。语文课程改革非常重视学生学习习惯的养成，写读书笔记是一种良好的语文学习习惯，与常规阅读题相比，此题更侧重于学习过程的考查。根据提示中的3点任选一项写读书笔记的要求，给了学生选择的空间，学生可以根据自己的优势答题，从而降低了学生解题的难度。对学生语文学习的过程与方法进行考查，创新性强，是一项有开拓意义的探索。5.注重对选文语言表现力的品析。如漳州卷的第22题“请你就本文的语言特点，找出一处进行赏析”。这种题从语言运用的角度对文本的写作艺术效果进行赏析，对学生语文能力的高低有较好的区分度。6.重视对学生的生活体验和课外阅读积累的考查。如厦门卷的第29题“作者认为‘有时，忽略是表达善意的更好方式，它远要比及时伸出所谓援助之手更能抚慰人们脆弱的心灵’。你认同作者的看法吗？结合你的阅读感受或生活体验，具体说说你的理由”。这种新的阅读题目设计，注意突破知识本位，向生活和课外学习延伸，注意引导学生在生活和学习过程中学习语文、积累知识。7.内容上趋向综合性。如福州卷阅读《蜜蜂与排雷》的第14题“请你另举一个利用动物本能或运用仿生学造福人类的事例”，这就要求学生在阅读文本材料的基础上，注重提取蜜蜂的生理机制以及在排雷方面的特殊本领的相关信息，理清蜜蜂“生理机制——特殊本领——造福人类”三者内在的逻辑关系，然后才产生类比联想，另举出一个例子。漳州卷的第24题“请你写一段文字，或抒情，或议论，表达种子的感受”，也是属于这类。不少地市语文试卷一方面是在选文上体现了多学科多领域的跨越和渗透，另一方面是在试题各板块的考查点上，着眼于综合考查学生阅读的感受、体验、理解和价值取向及写作能力、口语交际能力，考查学生课内外的综合积累和整体的语文素养。这正是《课标》所强调的“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”显然，这就要求语文教师不应只按照教科书教学生学习语言知识，训练语文技能，而应从确立学生学习和发展的主体方面，借助语文教材的“例子”，开拓课堂内外的各种语文学习资源，汲取汉民族的优秀文化营养，搜集、加工现实社会生活积极向上的语文信息，以此来强化语文知识的学习、理解和运用能力。
2005年我省各地市课改实验区的中考语文试题，总体上能依据语文课程改革的精神，力图将中考与落实《课标》的理念结合起来，注重引导学生的积累、感受和思考，贴近学生的生活实际，强调语文与生活的联系，突出试题内容的人文性，给学生以人文熏陶；注重语文能力这个核心点，强调运用，突出书写能力、口语交际能力、阅读能力、写作能力以及语文综合性学习的全面考查；注重引导学生自主性、个性化、创造性地学习语文，鼓励学生发表自己的独特见解和个性化语言，提倡多角度、开放性地思考问题。能比较客观地检测学生的语文综合素养、创新意识和实践能力，对新课程背景下的语文教学改革具有一定的指导意义。
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