基于OBE理念的学前教育专业《幼儿歌曲弹唱》课程的实施策略
江雪婷
（北京青年政治学院，北京）
摘 要： 当前学前教育专业毕业生与幼儿园教师岗位能力需求不相适应的矛盾日突出。本文遵循成果导向教育（OBE）理念中反向设计，能力为本的原则。以学前教育专业《幼儿歌曲弹唱》课程为例，从场景、身份、教学内容和教学方法四个角度分析学前教育大学课堂培养的学前教育学生与幼儿园教师的不同之处。从而为反向设计《幼儿歌曲弹唱》课程提供依据，并提出该课程改革与创新的实施策略。
关键词： 成果导向教育（OBE）；《幼儿歌曲弹唱》课程
一 问题的提出
2017年国务院办公厅发布关于《深化产教融合的若干意见》，产教融合是高校实现应用型人才培养目标与社会需求目标协调发展的重要途径。《北京市职业教育行动计划（2018-2020）》提出了改进人才培养模式，开展有用、有效的课堂教学，形成有特色的人才培养模式课堂改革方案。
在学前教育领域幼儿歌曲弹唱课是学前教育专业主要的专业课之一。但是传统的学前教育专业钢琴弹唱课正向的教学设计方式是从学科知识体系出发来设计课程，这种设计方式忽视了用人单位对学前教育专业人才的真实需求，出现了学前教育专业毕业生与幼儿园教师岗位能力需求不相适应，人才培养与社会需求脱节的现象。特别体现在钢琴弹唱能力不足，不能将钢琴弹唱技能运用到幼儿园的音乐课程活动中，限制了幼儿审美能力的发展。
为了解决这一问题，笔者遵循OBE理念中教学设计的反向设计原则，基于幼师岗位需要，以产出为导向代替任务导向来探寻学前教育专业钢琴弹唱课程的改革与实践，从场景创设、教学目标、教学内容、教师教法、学生学法等方面进行全面改革和探索，从而真正有效地提高学前教育专业学生的幼儿歌曲弹唱水平，音乐活动组织能力。为幼儿教师岗位输送优质人才。
二 对OBE理念的认识
成果导向教育(Outcome-based Education，简称OBE)，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。最早是由美国学者威廉·斯派蒂(William Spady)提出。“成果”是指学生在最终学习过程后证明自己真正具备的能力，成果导向教育是指依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系的教育模式[1]。教学设计和教学实施要围绕学习成果来设计和安排，学习成果直接影响教学目标设计、实施策略以及教学成果评估。OBE同时强调能力本位，教育应该提供学生适应未来岗位的通识能力和学科专业能力。
OBE理念主要涉及教育领域，关于OBE理念已有的研究多集中在管理学、医药学、工程学等学科专业。在笔者看来，虽然目前已有的研究学科专业有所不同，但都与参与者相关。涉及的主要参与者就是老师和学生，参与者所参与的教育活动都是在不同的场景中加以实施。场景的转换会直接影响身份的转变，身份的变化直接决定教学实施的方法不同。这就是大学课堂里培养的学生不能适应幼儿园教师岗位需求的原因，不能充分考虑到当场景由大学课堂转变为了幼儿园，身份由大学学生转变为幼儿教师，教学由被动输入转变成主动输出，教学方法也由理论教学、实践教学转变为体验式学习。
三 重新审视学前教育专业大学生与幼儿园教师的差异
幼儿园是学校教育的始端，幼儿园教室尽量布置得像家一样。色彩更鲜明，有大量的玩教具，给孩子的个人提供足够的发展空间，让孩子愿意、喜欢待下去[2]。在幼儿园教室教学区域的一角一般会摆放一台钢琴或电子琴，一套音响设备，各式各样的乐器，在做音乐活动时幼儿围成圈或面向老师。有些幼儿园单设了音乐活动教室，教室的布局大致与前面描述的相似。
（一） 大学场景和幼儿园场景
（3）高校教师数据素养发展动力不足。高校教师数据素养在国外得到较长时间的发展，已经比较成熟，而我国起步较晚，对数据科学素养缺乏深入的研究，也没有形成完整的数据素养培养体系。发展平台、发展机制的相对落后严重制约了我国高校教师数据素养的提高。
在幼儿园教室的场景下，主要的参与者是幼师和幼儿。由于幼儿处在前运算阶段，思维具有具体性，不具有进行抽象运算思维，在理解大部分抽象概念时都必须依赖具体概念的支持。因此幼师在教学中要关注幼儿所处的认知能力阶段特点，大部分的内容都应在归纳的、问题解决的和非语言的基础上进行。幼师所采用的教学方法主要以符合幼儿身心发展规律的游戏式、情景式、启发式的教学方法。
由于场景、身份、教学和教学方法都发生改变，但大学课堂里所用的教学设计和教学方法还是从传统的学科体系出发，导致了我们培养的学前教育专业学生在场景和身份转变后无法找到适合的教学方法，因而导致了大学培养的学前教育专业学生不符合岗位需求的结果。所以笔者认为要解决这一矛盾，我们需要利用OBE理念中从结果处出发来反向设计教学。首先我们要分析清楚大学课堂培养的学前教育专业学生与幼儿园教师的不同之处，从而找到两者的连接点。笔者从场景、身份、教学内容和方法三个角度来进行分析和梳理。
实施OBE理念中最重要的就是反向设计原则，依据幼儿教师岗位能力来设计《幼儿歌曲弹唱》的教学。学前教育专业的毕业生未来的就业方向主要是做一线的幼儿园教师。用人单位的需求就是我们的培养目标，通过走访多家幼儿园，其园长和一线教师都表示在儿歌弹唱方面不仅是儿歌弹唱的表演者，更是有带领幼儿进行音乐教学活动能力的幼儿教师。依此，笔者有以下几点对于《幼儿歌曲弹唱》课程的实施意见：
（二） 大学生身份和幼儿教师身份
身份是个体在参与社会互动的过程中形成的符号系统，所表达的内容就是个体在社会网络中所具有的组织属性和特征[3]。社会是一个复杂的系统，由一个个不同的场景组成，处在这个系统中的个体在不同的场景、时空下，扮演不同的身份，所以同一个体的身份具有多样性。
学前专业的学生在高校课堂场景下是大学生的身份，他们是知识的“吸收者”，是教师传授知识的“接收者”。作为学生，他们更关注知识的学习效果，努力消化吸收老师传授的学习内容。在《幼儿歌曲弹唱》课程的实训室场景下，作为学生的身份进入到教学的场景中，他们与教师面对面而坐。
首先，培育经营主体的扶持政策不到位。目前，基层政府对土地流转的专项补贴配套往往跟不上，在农业园区建设、农业科技投入上缺乏政策导向与扶持力度。
当场景切换到幼儿园教室，学前教育专业大学生的身份也会随之切换成幼儿教师的身份。作为幼儿教师，他们是知识的“传递者”，是教育方法的“实施者”，课堂教学的“组织者”。幼儿教师不仅要有音乐学科内容知识，还要有音乐学科内容教学知识，应具有组织音乐教学活动的能力，其中幼儿歌曲的弹唱是重要的教学手段。通过幼儿歌曲的教学，使幼儿获得审美体验，为表现美、创造美打下基础。
本文将学前教育专业的学生视为主要研究对象。学前教育专业的学生在大学的学习阶段最主要的学习场景是在大学的教室里。毕业后他们的工作场景主要是在幼儿园的教室中。教室是教师与学生日常生活的空间，是个人可以带上独特身份进入的舞台。这两种不同的场景虽然都被称之为教室，但有诸多不同。
教学场景的搭建直接影响个人选择什么身份进入，适当模仿幼儿园音乐活动教室来建设大学的钢琴集体课教室有利于学前教育专业学生提前构建幼儿园教师的身份。其一，钢琴集体课教室在颜色的选择上可以选择让人愉悦的更明快的颜色，以代替一般大学音乐教室单色带来的严肃感。教室可放置一些自制的乐器、乐音绘本、奥尔夫乐器等。其二，学生用琴可借鉴幼儿园常用的马蹄式座位摆放方式。其三，教室中间的空间可用作展示与活动区域，同时有利于教师与更多的学生近距离的沟通交流。这种模拟幼儿园教室的大学实训室设计，有利于使学生带着对幼师身份的理解进入到模拟情景中的。
（三） 不同场景、身份教学内容与教学方法的异同
当学前教育专业的学生在学习《幼儿歌曲弹唱》这门课程时，学习内容一般分为理论知识和弹唱技能，理论知识的学习主要由音乐学科体系出发，学习的过程是以输入为主，弹唱技能学习以实践教学为主。由于教育场景是在大学教室，参与者是大学老师和大学生，大学生的认知水平和学习方式有别于幼儿，所以老师采用的教学方法主要是符合大学生年龄阶段认知规律的讲授法、演示法、练习法相结合的教学方法等。
学校教育的终端是大学，大学教室的陈设简单，室内的布置单调。因有些专业的实操性很强，所以会依据不同专业设不同布局的实训室。学前教育专业《幼儿歌曲弹唱》课程的教室为数码钢琴实训室，内置一台教师使用的数码钢琴，十几台到几十台不等的供学生使用的数码钢琴，一套多媒体设备，钢琴摆放方式与一般大学教室讲台与课桌椅的摆放方式无异。一般由于数码钢琴占地面积大，挤占了很多原有的活动空间。在数码钢琴实训室的场景下，主要的参与者同样是老师和学生，但这里的教师和学生指在大学教书的，有音乐学科背景的专业课教师和学前教育专业的大学生。
由于场景的变化带来身份的转变，随之而来的是教学内容和教学方法的变化，但是在场景和身份转变前，如何让在大学教室里学习的大学生提早的了解未来工作的场景、获得对未来岗位身份的认知、习得身份转变后的教学方法，从而更加顺利的对接工作岗位，为日后幼儿教师教育智慧的主动生成与专业实践能力的多元发展打下基础是我们需要解决的问题。
按投资项目的发展阶段进行划分，2017年中国创投的投资金额主要集中在成长（扩张）期和成熟（过渡）期，占比分别为44.7%和29.9%，相比往年有所增加。相应地，对起步期项目的投资下降较大，资金占比由2016年的30.3%下滑到2017年的20.8%；种子期项目投资变化较小。投资阶段整体后移，行业“急功近利”倾向有所增加（见表1）。
四 OBE理念下“幼儿歌曲弹唱”课程的实施策略
当面层的混凝土强度符合设计要求后，便可开展模板支架的拆除工作。对于叠合梁主梁，支架拆卸一般有三人同时进行，从主梁的一侧向另一侧逐渐拆除，拆卸下的部件从孔洞处排出。对于叠合梁主梁间及悬挑部分的支架模板，拆除工作往往需要采用高空作业设备辅助完成，进行拆除时也是按照一侧向另一侧的步骤进行，这样可以避免模板支架在拆卸过程中突然大范围的掉落。材料拆卸后，要较为整齐地放置在地面上。
（一） 比照幼儿园的场景搭建
国内研究大体呈现出以下局面：一、相关的学术文章数量少；二、介绍性文章居多，并主要集中在对西方翻译诗学的介绍；三、更注重翻译诗学的外围解释力，脱离诗歌翻译语境；四、对我们国家的翻译诗学理论关注不够。虽然田传茂、丁青（2006：64）对扎根于传统和实践沃土的中国当代译论话语进行了梳理，但也属于介绍性研究，所以他们在文中语重心长地指出，“原创性研究正是当前我国翻译理论研究所欠缺的。”
（二） 依据岗位能力确立课程目标
教学目标是课程教学的始端，对于整个教学过程的实施起到关键得导向作用。OBE强调能力本位，教育应该提供学生适应未来岗位的能力。课程目标的确立是否结合岗位职业技能的要求，直接影响人才培养的结果。传统的《幼儿歌曲弹唱》课程借鉴专业音乐院校钢琴课以一首歌曲为载体，任务导向式的学习方式为主。学生的幼儿歌曲弹唱多为“自弹自唱”的方式，练习的目标停留在独立完整的演唱和演奏儿歌。因此《幼儿歌曲弹唱》这门课的教学目标的确立紧密结合了幼儿教师的岗位能力要求，不仅要包含音乐学科知识、弹唱能力的培养，同时要培养初步的音乐教育教学的能力。
（三） 课堂上学生双重身份的构建
通过情景模拟的方式，实现学生身份到教师身份初步转换。并在学生身份和教师身份不断融合的过程，最终构建自己。因此笔者设计了两种实施途径，首先是在《幼儿歌曲弹唱》的课堂上大学教师将身份转化为幼师，将大学生视为幼儿，采用游戏式、情景式、启发式等幼师常用的教学方法讲解部分知识点，使学生获得对幼儿音乐学科教学方法的直观感受。其次是以小组为单位，轮流当“小老师”带领组员进行弹唱活动，在实践中积累教育教学活动的经验。通过学习模仿教师的身份概念转化为自己对于幼师身份概念理解与经验，并积累基于情景化的个人实践经验，初步构建幼师的身份。
牧区离网型户用提水设备，可归纳为4类，即风力提水、风电提水、光电提水和风光电互补提水。前者可称为机(风)动提水，后3者称为电动提水。
（四） 教学内容与教学方法的选择
教学有法但无定法，教学方法只是集体教学情景中才具有实际的内容，而教学情景则因时、因地、因人而各不相同[4]。在《幼儿歌曲弹唱》的课堂上，参与者是大学老师和大学生，课堂上采用的教学方法通常是符合成年人认知规律的案例式教学、合作学习与参与式教学等。同时应该通过身份转化的方法，融入针对幼儿常用的游戏式、情景式、模仿式的教学方法。
教学内容的选择上不仅要有音乐学科理论知识，还应加入音乐学科的教学知识。应弱化传统钢琴技能的学习，强化弹唱能力的培养，适当增加儿童音乐教学法的相关内容。在教材的选择上可以更加多元化，以出版的高等院校学前教育专业钢琴弹唱的规划教材为主，以儿童钢琴的启蒙教材、辛迪应用钢琴系列教材等作为补充。
五 结语
本文中引入OBE教育理念中以产出为导向，能力为本的原则，反向设计原则设计教学场景、创设身份、确立教学目标和教学内容，从而选择有效的教学方法。教学实践表明，基于OBE 理念的学前教育专业《幼儿歌曲弹唱》课程的创新实践有利于提高学生的弹唱技能和音乐领域的教学能力。学生对于这种改革与创新满意度较高。但是OBE教育理念在学前教育专业领域的研究尚处在探索阶段，还需要持续研究与改进。
参考文献
[1] Spady W G . Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers.[J]. 1994.
[2] Lou E P. A framework for the examination of relational ethics:An interactionist perspective[J]. Journal of Business Ethics,1999, 19(3):241-253.
[3] 张释元，陈向明，秋霞燕.师范实习生教师专业身份建构[J].教师教育研究，2015，7：75.
[4] 樊禾心，钢琴教学论[M].上海: 上海音乐出版社，2007.
本文引用格式： 江雪婷.基于OBE理念的学前教育专业《幼儿歌曲弹唱》课程的实施策略[J]. 教育现代化，2019，6（57）：234-236.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.57.079
作者简介： 江雪婷，女，湖北武汉，北京青年政治学院，学前教育学院，教师，助教，硕士研究生。研究方向：学前教育/音乐教育。