摘要：
培养学生的核心素养，特别是发展学生的科学精神和创新能力，要求学生能够提出、分析、解决问题，在实际教学过程中，这种能力的培养往往被忽略。本文解释了问题教学法，提出了应遵循以指导学生自学为原则、以核心问题为出发点、以主干性问题为轴线的设计原则，在分析教材、教学大纲和学情后预设问题的基本思路，并从概念教学和实验教学两个角度提供了课例，最后反思了问题教学法在教学中需要注意的事项。
关键字：问题教学法、问题、初中化学、教学方法
“中国学生发展核心素养”中对中国学生核心素养共划分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。培养学生的科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。培实践创新素养包含了问题解决能力，问题解决能力就是指善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情，能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案，具有在复杂环境中行动的能力等。就要求学生能够提出问题、分析问题、解决问题，在日常教学中培养学生问题意识、解决问题的能力。而在实际教学过程中，教师的提问往往缺乏系统性、逻辑性、针对性和有效，导致学生知识被动学习，而非问题解决的主动学习，学生的学习能力和核心素养未得到较好发展。
一、问题教学的基本内涵
问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学的教学方法。问题教学法以问题提出为基础，让学生在探索解决问题的过程中，培养学生自己发现问题解决问题的能力 ，在学生解决问题的过程中掌握知识、培养技能，进而发展学生的核心素养。在这种课上，教师有意地创设问题情境，并提出学习问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
二、问题分类分析
课堂教学的程序与逻辑是以知识为基础，因此课堂教学的问题一定是以知识为主线，由于一节往往聚焦于一个核心知识的解决，核心知识往往需要解决几个主干知识后而得到解决，而主干知识的解决与应用需要若干拓展性的知识解决，因此一节课的学习过程需要若干不同层次的问题解决，并形成问题链。通过相关问题解决活动以达成问题的解决和知识的建构。因此我们将课堂教学问题分为三级，第一级为“核心问题”，第二级为“主干性问题”，第三级为“拓展性问题”。
“核心问题”就是本节学生学习应该解决的核心知识而对应的问题，是相对于教学过程中问题过多、过滥、过浅而提出的，在教学中能起主导作用，能引起学生积极思考、讨论、是考的问题，也就是在课堂教学过程中“牵一发而动全身”的问题。
主干性问题就是指能对核心问题起到支撑性的问题，这些问题的有效解决就能较好的解决核心问题。主干问题的提出是为了避免课堂教学的过于零碎化，是能够引起学生思考、探索的方面问题。
拓展性问题就是能引起学生进一步思考、进行深度学习的学习问题或者解决实际问题的问题。
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三、问题设计的基本原则
问题教学法就是以问题为中心，以训练学生创造性思维为目的，关注学生的核心素养的教学方法。在问题教学中问题设计应遵循以下原则：
（一）问题设计结构的系统性、层次性
化学问题解决式教学设计中化学问题的设计，最大的特点就是具有明显的系统性和层次性。围绕教学目标可以设计出一个核心问题，及若干个支持它的主干问题。只有系统性和层次性好的问题才能体现问题解决式教学设计的特点。教师在设计多个问题时应预先计划一下，使设计的问题按照核心问题、主干问题、拓展问题等级系统有序、由易到难、逐步深入。
（二）问题的设计应该适度性。它包括两个方面，。第一、设计的问题应该与本节课教学目标相契合，能体现教学目标的引领和规范作用。第二、预设问题要符合学生的实际，不能超出学生已有认知，使问题无效；预设问题要有一定的难度和梯度，但应与学生认知相适应，应该让“学生跳一跳能摘到苹果”。
四、应用实例
本文以九年级化学第九单元课题1《溶液的形成》第一课时为例，简单探讨一下如何设计问题：
本节课第1课时，属于概念教学为主，要求学生能达到：认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质的概念；学习科学研究和科学实验的方法，观察，记录，分析实验现象；学习采用对比的方法认识对相同问题的不同解决方法。
因此，本节课的“核心问题”为：什么是溶液？溶液是怎样形成的？
为让学生认识溶解现象，了解溶液和纯净物的区别。在新课导入时提出：
主干性问题1：你生活中接触到的液体物质有哪些？是纯净物还是混合物？
拓展性问题1：蔗糖水、盐水是怎样形成的？
为让学生知道溶液、溶剂、溶质的概念，让学生通过自学解决问题：
主干性问题2：什么是溶液？
主干性问题3：什么是溶质？
主干性问题4：什么是溶剂？
学生对此学生对概念的理解还比较抽象，为让学生更深入的掌握溶液概念，针对主干性问题2提出拓展性问题：
拓展性问题2.1：怎样理解溶液概念中的“均一”和“稳定”？
拓展性问题2.2：凡是均一，稳定的液体都是溶液吗？溶液都是无色的吗？
拓展性问题2.3：空气、合金可不可以看成溶液？
拓展性问题2.4：溶液中的各成分之间反应吗？
针对主干性问题3提出拓展性问题：
拓展性问题3.1：溶液中的溶质可以为几种？
拓展性问题3.2：结合生活中应用的溶质，说一说溶质可以是什么状态？
针对主干性问题4提出拓展性问题：
拓展性问题4.1：溶液中的溶剂可以为几种？
拓展性问题4.2：溶剂可以是什么状态？
此时，学生产生疑惑：所以物质混合都会形成溶液吗？如何判断溶液中溶质和溶剂？形成拓展性问题：
拓展性问题5：溶解性的影响因素有什么？
拓展性问题6：有些物质混合时，得到的是不均一、不稳定的混合物，称为什么？为下节课埋下伏笔。
拓展性问题7：如何判断溶液中溶质和溶剂？
“问题教学法是一种基于问题提出和问题解决的教学方法，并不是简单的问与答的教学模式，而是一种自主学习为主的导学模式，在教学过程中，教师应该以问题为导向，根据教学内容，给予情境创设、提供资料，结合实验探究、小组讨论、游戏教学、信息化技术等合理安排教学方法。
论文作者:蒋波
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
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