培养小学生英语自主学习能力的探索，本文主要内容关键词为：英语论文,小学生论文,自主学习论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在国培计划（2012）重庆小学英语名师班培训期间，北京外国语大学陈琳教授在解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）（教育部，2012）时指出：“新的课程体系带来了教学方式的变革，体现在教师为语言学习创设有意义的语境，将知识学习融入实际语言运用上，同时也体现在学生自主学习意识的强化上。”教师在提高语言教学质量时不应只在“教”上下工夫，更要在语言习得策略上做文章。建构主义认为，知识的学习过程不是被动地接受过程，而是主动的知识构建过程。Cunningham（1992）认为，学习是建构内在心理表征的过程。学生在学习中不是把知识从外界搬到记忆中，而是以既存经验为基础，通过与外界的相互作用建构新的理解。所以，教师要把学生看成知识的主动建构者，充分调动学生的自主学习能力。基于此，笔者从英语学习环境、教学方式、学习策略和评价方法四方面，对如何提高小学生的英语自主学习能力展开了探讨。
一、创造有利于发展自主学习能力的学习环境
环境是影响学生自主学习的重要因素。《英语课程标准》（教育部，2012）中明确指出：“积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。”因此，教师一方面要把微笑、鼓励带进课堂，在教学中进行适当的鼓励、引导和点拨，营造轻松和谐的课堂学习氛围，充分调动学生的学习热情，使学生轻松、愉快、自主地学习；另一方面，教师可运用现代网络、多媒体技术及语言实验室等现代化教学手段，为学生提供丰富的语言资源，营造开放、能动、即时更新的自主学习环境，为学生独立性、主动性及创造性的发展创设条件，促进学生自主学习意识的提升。
（一）营造和谐的师生关系
关爱是维系和谐师生关系的纽带，师生间只有实现了互相关爱和尊重，学生才能毫无保留地把时间和精力投入到学习中，体验学习的快乐。鉴于其身心发展特点，小学生在认知能力、理解能力等方面的发展尚未成熟，有可能产生问题与错误。教师要学会宽容，允许学生犯错。教师对班级中对语言知识的接受能力相对较薄弱的学生须给予耐心与关爱，与学生一起聊天、游戏，对学生取得的点滴进步不吝鼓励。在和谐的师生关系中，学生对教师的信赖感也会日益增加，英语学习的主动性得以充分调动，学习效果改善显著。由此可见，课堂上和谐的师生关系，有助于学生强化自主学习的热情，形成自主学习的能力。
（二）提供丰富的课程资源
教师可以为学生提供多样化的英语学习资源，激发学生自主学习的欲望。例如：教师可以推荐一些优质的英语学习网站供学生浏览；也可以在教学中设计活动，供学生展示、交流各自的学习收获；还可以开设英语学习博客，供学生畅谈英语学习的方法与感受。重庆市南岸区南坪实验小学与英国利物浦市格兰治小学自2002年结为友好学校以来，为两校的学生提供了丰富的学习资源。学生在教师的帮助下互通往来，既增进了友谊，又在真实的语境中学习语言，提高了双方的外语运用能力。
营造自主参与、自主发展的学习环境有助于提升学生的主体意识，使得学生在学习活动中提升自身学习的自觉性，从而充分发挥自己的能动作用，为自主学习能力的培养提供了基本保证。
二、采用有利于发展自主学习能力的教学方式
要培养学生的英语自主学习能力，首先要改革教师的课堂教学模式，转变教师角色，采取以学生为中心的课堂教学模式。笔者在实践中采用了“引导启发、自主实践”的方式组织教学，指导学生在课堂上完成实践活动，教学效果明显。
（一）采取小组合作学习方式
自主学习既是个体性学习过程，也是社会性学习过程。小组合作学习可使传统的T-S（Teacher-Student）模式转为S-S（Student-Student）模式。学生不再单纯地依赖教师，而是与小组其他成员一起交流合作，共同解决问题。这样不仅可以激发学生的学习兴趣与学习动机，还可以培养学生的自主学习意识和能力。小组合作学习可采用多样化的实现形式，例如：共同完成教师布置的任务，合作回答问题，针对学习中的疑难问题开展小组讨论，对小组成员学习中存在的问题给予帮助，对小组成员的学习进度及课堂表现进行评估，小组内分享成功的学习策略，与其他小组开展学习竞赛等（关长青，2004）。
（二）设计形式多样的课堂活动
根据小学生的学习特点，小学英语课堂教学须采用以任务活动为主的教学模式，充分利用教学资源，吸引学生的注意力，使全体学生都参与到课堂教学中。教师应设计并组织有效的自主学习活动，让学生的自主学习能力在活动之中得到良好的发展。《英语课程标准》（教育部，2012）中关于语言技能的一级分级标准将语言技能分为听做、说唱、玩演、读写与视听五方面。教师可以针对这些要求制定各种活动，例如：笔者在教授“Is it...？”这一结构时设计了有效的自主学习活动，用彩纸做一只蜘蛛，并将其两面用白纸遮住，使学生能够隐约看到物品的轮廓，产生信息差，并让学生用目标句型猜测蜘蛛的颜色。这样，既复习了已学的颜色单词，又引入了目标句型；既创造了真实的语言运用情境，又激发了学生的学习兴趣与主动性。教师要把课堂的时间、空间与主动性交还给学生，让学生从“要我学”的课堂定式中转变过来。教师在教学中还可以有意设计一些停顿，给学生思考、领悟的空间，促使学生进行独立思考。
（三）实施分层教学
教师在英语教学中实施分层教学，在教学目标达到的层次及练习的难易程度上对英语掌握水平不同的学生提出不同的要求，使每个学生都能在自己的起点上通过能动的创造性学习达成目标，得到充分的提高。教师在配置作业时要充分给予学生自主选择作业形式与内容的权利。由于学生之间存在着个性差异，教师在考虑共性的同时，还要兼顾学生的个性，给学生足够的自主空间和活动机会，满足学生自我激励、主动学习的需要，增强学生的自主学习意识（朱浦，2008）。通过帮助学生找到“最近发展区”，使学生能够看到希望，发挥潜能，体验成功，增强自主学习的信心，促进语言学习的持久发展。
学生自主学习能力的形成，关键在教师的引导，教师自身教学方式的转变至关重要。从以教师为中心向以学生为中心转变；从传统的“一言堂”向小组合作学习转变；从统一标准、统一目标向注重个性、分层教学转变，这些教学方式的转变均是学生英语自主学习能力培养的关键。
三、培养促进自主学习能力发展的学习策略
《英语课程标准》（教育部，2012）在“课程目标的总目标”中指出：“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。”要在课堂教学中实现素质教育，教师须在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生参与整体认知活动，使学生在学习知识的同时掌握学习方法、培养能力、发展智力。小学生的自主学习意识来源于对新鲜事物的好奇。国培计划（2012）授课教师袁昌寰教授也指出：“发展学习策略有利于学生形成自主学习能力，教师应该将学习策略与教学策略结合起来，相互促进。”
（一）强化思维训练
英语学习是一个不断克服困难的过程，教师要重视学习策略的指导。教师引导学生自主学习，其实质为引导学生独立获取知识的思维过程。教师应丰富和扩展教学内容，调动学生运用语言的积极性，培养学生的协作能力、发散性思维和灵活运用语言的能力，使学生在不断思考练习中训练自主学习的能力。在中高年级英语教学中，教师可以运用头脑风暴或思维导图活动开展教学。例如：笔者在教授“My Hometown”这一话题时引导学生绘制思维导图（见图1），学生可以在思维导图的帮助下理清思路，为学生独立描述话题打下基础。教师也可以在阅读后帮助学生建立思维导图回忆故事情节、复述故事，让学生在学习语言的同时多一些思考的机会，培养学生的思维能力。
（二）引导学生使用学习策略
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成学习策略。自主学习的过程中包含学习策略的自主选择和应用。学习策略的建立关系到自主学习的效果和成败，而学习策略的选择、构建和完善也离不开具体的自主学习活动。庞维国（2003）认为，自主学习策略包括认知学习策略、元认知学习策略和学习资源的利用策略。培养自主学习能力，主要须培养学生的认知策略。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤与方法，如学习单词记忆的方法。在学习拼读类语言时，学生无法通过字形来猜测单词的含义，因此，大部分学生认为单词记忆是英语学习的最大障碍。基于这一问题，教师可引导学生采用多感官并用、音形义结合的方式提高记忆效率（周玲玲，2011）。学生在最初接触短小阅读篇章时，教师应就实际教学情况教授学生一定的阅读策略。英语阅读虽篇幅较小，但由于单词、句式等方面的原因，学生理解起来并不容易。因此，教师应教授学生运用略读、查读、复述、讨论等多种方法提高阅读效率，理解文章含义。
教师不仅要在课堂上教授学习策略，还应把学生带出课堂，通过课外、校外活动及社会实践活动丰富他们的知识，开阔他们的视野，启迪他们的思维。教师可通过布置任务，例如：讲一个最喜欢的英语故事，唱一首最喜欢的英语歌曲或报导一则学生认为最重要的英语新闻等，鼓励学生主动收集、整理材料并对材料进行理解、学习与加工，最后输出信息，形成课外自学的习惯。
学生是学习的主体。只有当教师充分激发学生的学习动机、教会学生学习的策略后，学生才能实现真正的自主学习。
四、采用有利于发展自主学习能力的评价方法
要将学生变成学习过程的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动设计就必须能够逐步培养学生学习的独立性、自主性，并能够保持学生自主学习的长久动力。为达到上述教学效果，教师应采用合理的教学评价方法。
（一）积极采用形成性评价方法
形成性评价关注学生的学习过程，既能培养学生的学习自主性，使学生认识自我，建立自信，体验到进步和成功，又能使其看到自身不足，便于学生及时调整学习策略，明确今后的努力方向，最终达到语言运用能力的全面发展（李荣华，2012）。学生自评和学生间互评是形成性评价的重要组成部分。学生通过自评和互评了解评价标准并参与评价，进一步明确自身的优点与不足，从而提高自身的学习能力和自我管理能力。学生在形成性评价中获得的反馈信息可以使其明确下一阶段的学习目标和内容，使其在课后进行自主学习和自评，提升学习过程的自主性和能动性。
（二）遵循一切为了学生的可持续发展原则
以人为本的评价理念要求课堂教学评价的内容和形式必须以学生的需要为本，着眼于对学生智能的挖掘和提升，着眼于促进学生的认知、情感、态度与技能的和谐发展。教师要善于发现、研究并恰当把握学生的求知需要，满足不同学生的心理需求，在评价过程中从学生的点滴进步开始，多给予表扬和鼓励。有研究表明，在英语学习过程中，学生若能经常得到老师正面的评价，其内在价值便能得到来自外界的承认，他们就容易获得成就感，学习信心也会大增（蒋建华，2006）。因此，教师在评价学生时，应当用充满希望的语言调动学生的情绪，使他们不知不觉地得到暗示、启发，进而不断发掘自己的兴趣爱好，调整自己的学习思路和方法，以达润物无声之效。
教师在教学中应该关注学生是否自发地、积极主动地学习，是否能够独立地思考问题，对探究是否有兴趣，是否能掌握一定的知识，是否能应用所学知识等方面。英语教学评价应以学生的发展为出发点，以学生学会学习、学会思考为目标，从学生的实际出发，照顾学生的个性差异，使每一名学生都能在不同的层次上成为课堂学习的主体。
教师只有建立切实可行的评价系统，对学生发展的全过程不断关注，才能培养学生的自我效能感，使学生更客观地认识自己的英语学习能力，更好地监控自己的学习行为，及时作出调整。只有将自主学习内化为学生的习惯，才能使学生真正学会自主学习。
让学生学习自主、训练自主，养成自主学习的品质是全面提高学生素质的根本保证。教师教育的着眼点要放在学生能力的发展上。落实到英语教育方面，便是培养学生自主获得目标语的交际能力，从而促进学生的心智发展。探索引导学生自主参与英语学习，在课堂教学中发挥主体作用是英语教学改革必然的发展趋向。要培养学生的英语自主学习能力，彻底摒弃旧有的教学模式和学习习惯，还有很长的路要走。然而，不积跬步，无以至千里，只要从小培养学生英语自主学习的意识和能力，学生距实现自主学习的教育目标就会越来越近。