范海源
惠州市特殊学校 广东 惠州 516000
论文摘要：科学性、趣味性和生活性是提高启智学生识字教学效率重要因素。在启智学生的识字教学中，既要遵循汉字的构成规律，讲究识字教学的科学性，又要根据启智学生的认知规律，紧密结合学生的生活需要，充分调动学生识字的兴趣，为他们融入社会、健康生活夯实基础。
关键词：识字能力 科学性 趣味性 生活性
《培智学校义务教育课程标准》（2016年）指出：识字与写字是阅读和写话的基础，要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点，采用形象、直观的教学手段开展识字教学。在启智小学生的识字教学中，既要遵循汉字的构成规律，讲究识字教学的科学性，又要根据启智学生的认知规律，紧密结合学生的日常生活，充分调动学生识字的兴趣。科学性、趣味性和生活性是提高启智学生识字教学效率的重要因素。
一、识字教学要遵循汉字的构成规律。
中国的汉字作为表意文字，集音、形、义于一体，是用象形符号刻录语义的文字体系，其特点是见形知义。虽然汉字经历过几千年的演变，大多数已经抽象化、符号化，但仍然无法改变表意文字的属性。我们在教学过程要紧紧结合汉字的音、形、义，遵循汉字本身的科学性。
（一）形、音、义统一识字。
只是一味让学生机械读字音、记字形，容易造成学生对字义理解不到位，影响阅读效果。识字是阅读、写话的基础，阅读、写话又是巩固识字的必要手段，更是识字的目的。识字教学要采取形、音、义统一策略，不仅要掌握汉字外在的形、音，也要掌握内在的含义。比如，在教学“林”字时，可以结合“木”进行教学。“木”是象形字，“林”是会意字，可以先利用多媒体，引导学生观看“木”字产生和演变的图片，通过复习巩固，再出现树林的图片，使学生直观的懂得树木多了就形成了树林，从而深刻地掌握“林”的形和义。再通过组词和诵读“双木成林”的顺口溜等，加深形、音、义这三者之间的联系。
（二）利用偏旁归类识字。
汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《我爱劳动》一课时，先让学生知道“扫地”的“扫”是提手旁，使他们理解提手旁是与手有关的动作，然后让学生演示“扫地”、“提水”、“拖地”、“抺桌子”“擦黑板”的动作，教师根据学生的演示逐个出示生字卡片，利用偏旁归类，让学生认识本课的生字“扫、提、拖、抺、擦”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定的了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反三，触类旁通。
二、识字教学要遵循学生的认知规律。
学生是学习的主体，进行识字教学，更重要的是结合启智学生的自身特点，关注学生的认知规律，从学生的实际出发。
（一）结合启智学生的自身特点识字。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人类大脑识记的东西，第二天保持34%，第三天还剩28%，第六天还剩25%，儿童更是学得快，忘得也快。而启智学生是一个特殊的群体，他们与正常儿童相比，在思维能力、认知能力、学习迁移能力、主动学习意识、记忆能力等方面存在着差距。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律和启智学生的智力障碍特点，我们在进行启智学生识字教学时，可以通过激发兴趣和重复学习的策略，帮助学生提高识字效果。首先要激发学生识字的趣味性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句古话告诉我们兴趣先行的道理。兴趣是最好的老师，我们要运用好多媒体技术，或者采用游戏法、儿歌法、表演法等，创设情境，利用多种感官同进刺激，激发学生的识字热情，用直观生动的教学让学生对生字留下深刻的第一印象。比如在教学“雨”字时，可先播放《小雨沙沙》的歌曲，感受雨的声音，看雨的形状，再演示“雨”字的形成过程，最后指导学生书写和读音，学生对“雨”字印象深刻。其次要不断进行科学的重复学习，帮助学生加强对生字的记忆。对于新学习的生字，可制成生字卡，贴在教室里，让学生多读多看，教师也可利用课前时间多抽查学生学习生字的情况，督促学生养成自觉重复学习的好习惯，巩固识字效果。
（二）遵循启智学生的认知规律识字。
识字一般要经历“书面字符—汉字表象—心理语言—口语表达”四个认知发展阶段，或按照由图到字、由事物到字、由具体到抽象、由简单到复杂，并由字逐步到词、句、段、篇的逻辑顺序。在识字教学中，一定不要脱离语境，给学生造成障碍。一个生字在语言环境中，学生认识，当单独挑出来可能就会读不出来，所以学习汉字首先要在初读课文时，初步识字，通过圈画、自读、互读，然后在集中识记时，在词语中认读，再练习书写，最后在句中运用，在读篇中巩固加深。
三、识字教学要结合学生的生活需要。
启智教学主要是帮助学生更好融入社会。识字教学就要结合学生的生活需要，服务于学生的实际生活，倡导生活化识字的宗旨。
（一） 识字教学内容生活化。
传统的学科教学，以课本为主，忽视学生在现实生活的语文实践活动，造成启智学生对汉字的机械识记。因此要摆脱传统学科观念的束缚，要从中重度启智儿童的生活实际出发，根据“为了生活，依据生活，融入生活”的理念，构建适合于他们的生活化识字课程内容。识字课程的具体内容应该围绕学生的学校生活、居家生活、社区生活、休闲生活、职业生活等五大类别进行展开，应该让学生感到所认识的汉字是最起码要掌握的，是生活的一种需要，如看懂课程表、日历、公交站牌、物品标签牌、天气预报、公共场所服务语等。具备生活常用字的认识能力，启智学生在衣食住行和学习等方面就能更好地适应学校、家庭、社会生活，减轻家人的负担。识字教学内容还体现层次性，根据学生的学习能力提出不同的要求，重度智障儿童学习学校生活、居家生活的内容；中度智障儿童学习学校生活、居家生活、社区生活的内容；轻度智障儿童学习学校生活、居家生活、社区生活、休闲生活、职业生活的内容。
（二）识字教学方法生活化。
我们要把学校、家庭、社区环境作“三维结合”，依据学生的学习特点和生活需要，进行更加直观、更加形象的生活化识字，为他们自主生活打牢基础，做好服务。在教室中，我们把讲台、书桌、门、黑板、时钟、计算机、水杯、窗、窗帘等物品都贴上名字，同时也要求家长仿照实行，共同营造良好的生活化识字氛围，让启智孩子在生活中能处处识字、时时识字。比如在关于“文具”的识字教学中，我们先利用《学校超市购物指南》，组织学生认识“铅笔、作业本、尺子、文具盒”等字词，再引导学生书写出购物清单，然后组织学生将奖励所得的代币换成钱，到学校超市购物，使抽象、概括的文具字词具体化、形象化，让学生在购物过程中加深对文具字词的认识、书写、理解和运用，把课堂教学和日常生活无缝对接，让课堂教学切实服务生活。
启智学生更需要教师用心施教，我们要根据汉字的构成规律、学生的认知规律和生活需要，不断优化识字教学策略，提高学生识字效率，发展学生的智力和交往能力，为他们融入社会、健康生活夯实基础。
参考文献：
1.《识字教学要促进学生和谐有序发展》（作者：王晓霞，2012年教育研究）
2.《一年级智障学生书写能力的培养》（作者：庄丽，2013年语文教学与研究）
3.《横撇点捺中收获快乐——浅谈培智语文教学中快乐识字的有效方法》（作者：阴艳，2014年语文天地）
论文作者:范海源
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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