（腾冲市第一职业高级中学 腾冲 679100）
对于中职旅游专业的学生来说，由于英语导游服务的特点是在掌握了一定的知识和英语词汇之后，将我国的名胜古迹以及涉及到旅游方面的各种知识和问题用英语以口语的形式表达出来，以达到相互交流和了解的目的，这就要求学生英语口语表达能力要强，要能用外语和外国旅游者交流文化，沟通思想，表达自如，因此旅游专业的英语教学，突出口语表达是教学的特殊要求。但中职旅游专业学生在英语学习中普遍存在的英语基础不扎实、学习能力不强、有意注意持续时间相对较短，大多数学生对英语缺乏兴趣的教学现状。怎样提高他们的学生能力，调动他们学习积极性，使学生能按其程度学到实用的英语？这是摆在所有中职教师面前的要面对及解决的难题，在多年的教学实践中笔者对此进行了一些探索与研究。
针对中职生大部分学生基础差的现状，笔者认为可根据学生的特点及英语基础进行分组（group），每组中尽可能都有好中差学生（可参考他们中考成绩），使他们实力相当，使得竞争公平性，由每组自主选举组长，由组长具体组织整个小组各项活动。对于小组长教师尽可能多培养，使得小组长成为教师得力助手。根据实际需要有时也可把一大组分为若干个Partner 形式， 两人的拍挡更有利于训练旅游英语中的对话场景，而大组形式则适合训练团队协作完成比较复杂、涉及知识点较多的问题，如热点问题探讨、专业场景模拟等。这两者相互补充的分组教学方式，能够抓住学生希望受人关注成为主角的心理，使人人都有机会发言，都能成为大家关注的对象，成为课堂的主角，这能使学生更容易看到自己进步的实效，提高参与愿望。此种方法能大大提高学生参与到英语学习中。
分组教学追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合的方式。学生的着力点定位在争取不断地进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标，让学生自始至终有“我是其中一分子”的感受，使学生感知到整个教学过程的强烈的教学节奏，特别是让“学困生”没有“被遗忘”的感觉，使每一个学生都在和谐的教学环境中长知识、增才干、大大提高旅游英语学习的效率。此方法在实践中笔者感到能最大限度调动学生的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
学生的积极性调动起来了，怎样更好地使中职旅游专业学生更好学习英语，达到本专业英语的教学要求呢？
语言学家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”真实的场景能使学生在轻松的环境中不受约束地真正体会、理解并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。现阶段，由于各种因素，无论学校、家庭、社会都很难创设一种良好的学习氛围，我们的许多学生只能在课堂上发挥他们的语言天赋。为了让学生学以致用，促进其发散思维，提高综合应用语言的能力，在教学中设计一些实际应用的情境，让学生产生交际的需要，从而积极主动地去运用知识这种情境教学法它是一种较好激发学生学习兴趣的方法。
为了使学生能在一定的情景中交际，让学生掌握相关的背景知识和语言知识可为情景教学做好必要铺垫。针对中职生旅游专业的学生大多没独自旅游过，对所学的内容没有具体的了解，在授课前，教师可根据自已对授课内容的把握，利用多媒体条件按单元分别下载、制做一些与之相关的背景介绍、小品文或视频等资料，在讲课之前进行播放，使学生所教授的内容有一些感性认识。对于语言语言知识（包括语法知识等）教师可从听懂、会说开始，从机械操练入手，逐渐过渡到灵活运用相关语言知识。此部分内容的学习以自我评价、组内相互评价为主。
在此基础上，采取提问方式导入情景，充分利用现有的教学设施(如实物、图片、音乐、幻灯、录像等)，有目的地引入或创设大量形象生动的语言情景，使语言和环境更紧密地结合，使语言学习和语言使用更紧密地结合，而后安排一节课时间要求学生们根据课文内容，用所学语言知识编写新的对话，自编相关台词（在合情合理的前提下，鼓励他们尽量能使用过去学过的知识，内容越长越好），课后教师对他们的“台词”给予修改，给一周的时间让其准备，最后抽签决定表演的顺序，根据表演情况给予评判，给出小组得分及个人得分，此项成绩为总成绩的一个重要部分，从而激励学生认真准备，积极参与。
在教学实践中，笔者感受到在英语课堂上，以小组合作方式进行各种仿真情景会话是学生既喜欢又乐于参与的活动。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中， 它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。因此笔者感到情景教学法特别适合中职英语教学活动。
为了能达到学习内容的不断巩固，仅仅在课内创设开放的语言环境还是不够的，教师还可以为学生开辟课外的语言环境。师生在课内外实际交往中，也要尽可能使用英语，鼓励学生用英语表达，学生处于现实的自然情景中学习英语，身心更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。
综上所述，笔者认为针对中职旅游专业学生的现状采取分组与情景教学法相结合的方法能最大限度调动学生学习英语的积极性。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，达到旅游专业对英语的教学要求。
论文作者:段秀蕾
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）
论文发表时间:2017/12/5
标签：学生论文; 英语论文; 语言论文; 旅游论文; 知识论文; 中职论文; 情景论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）论文;