摘 要：新课程教学改革以来，小学语文课堂教学更重视学生的主体地位，教师在课堂教学中运用多样化的教学方法，激发学生的兴趣，提升学生的文学素养，开展更有针对性的教学。本文立足于情境教学法研究小学语文古诗词教学中情境教学法的应用分析，提出更符合小学生学习实际的课堂教学策略，旨在为提升学生的语文综合能力提供参考资料。
关键词：小学语文 古诗词 情境教学法
一、情境教学法及其在小学古诗词教学中运用
情境教学法是一种通过创设生活、故事、游戏等不同情境，促进学生在情境中有效学习的教学方法。在小学语文古诗词教学当中，运用情境教学法，更符合学生的学习特点和认知规律，有效地引导学生融入环境，从另一个角度认识学习知识的内容和特点，并且能够激发学生的兴趣，使学生获得更高的情感体验，促进学生自主学习意愿，提升学习能力。在古诗词教学当中，由于学生的生活环境和古诗中描绘的内容存在一定的差异，因此学生很难理解古诗词中的传统文化精髓，借助情境教学法开展教学，不仅能够激励学生主动参与到情境当中，而且能够将古诗词中的文学素养和品质精神更形象化、具体化地展现在学生面前，使学生能够感受到古诗词的意境，并且进而提升审美，体会作者的用意和心境。在这样的教学过程中，也能使学生进一步理解古诗词的内涵以及作者想表达的较为隐晦的意义，提升学生的古诗词学习兴趣。
二、小学古诗词教学中情境教学法的应用策略
课程教学改革在小学逐步推进，古诗词课程教学当中也不断引入情境教学法，增加学生的课堂体验，使语文古诗课堂能在更贴近诗词创作情境的状况下展开。激发学生的学习兴趣和参与意愿，拉近学生与写作古人之间的距离，让学生进入情境后更深入地体会古诗词的深刻内涵。因此在课堂教学中应用古诗词教学需要更确切的指导策略，使古诗词教学中应用情境教学法能够顺利地开展。
1.强化情境导入。
随着教学技术的信息化普及和应用多媒体与网络技术更好地将情境设置更贴近实际，也能以学生更容易理解的方式带入学生的情感。因此，情境教学法最关键的是情境的导入。首先，了解学生的整体特点，搞清楚学生喜爱的音乐和画面效果。其次，教师可以适当引导学生探讨音乐和视频欣赏获得的感悟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，在对学生进行有效激发之后，保障学生能够基于现实生活环境进一步感受古诗文所传达的情感，与此同时教师需要鼓励学生积极探讨，确保学生之间进行深度交流。小学阶段的学生普遍具有较强的好奇心，通过科学应用该种教学方式，不仅能够对学生学习兴趣进行有效激发，同时还可以进一步将学生带入具体生活情景之内。教师在应用多媒体技术时，需要确保应用的相关视频和图像与古诗词内容高度一致，避免对教学活动造成不良形象，有效保障课堂教学效果，确保教学流程的有序性。
2.实现知识迁移。
古诗通常具有其特定的意境，具体而言，意境是指诗人有效结合个人内在情感和外界景物创作出较为鲜明和生动的生活画面或人物形象。基于此小学语文教师在进行古诗教学时，教师需要确保能够对古诗意境进行有效挖掘，确保学生能够更为深入地理解古诗。在古诗文内，通常需要利用重要词语体现具体情景，因此，教师在进行教学活动时，为了能够进一步明确古诗意境，可以选择使用重要词语进行古诗学习。
在此过程中，教师还需要通过进行有效的知识迁移实现教学情境的合理创设。知识迁移主要是指教师帮助学生利用已经完全掌握的知识进行新知的有效学习，将新知识与旧知识进行科学联系，进一步创设教学情境。
3.优化教学情境。
教师在课堂情境教学当中应该合理的利用教学资源更恰当地使用情境。在古诗词教学中，由于画面、故事的不同诗词表达的情感存在差异，在情境创设上需要有音乐的取舍和语言传达的转变，学生在情感理解过程中直接体验情境中所表达和体现的情感。因此，需要教师不断优化教学情境使多媒体技术能够服务于教学，而并非使用多媒体吸引眼球之后就结束情境体验。古诗词中的人物、情景的感悟，需要学生较长时间的理解，也需要学生在教学整个过程和古诗词意境讲述之后，深刻地感受其中表现的深意。因此，教师可以在这一过程中强调诗词的重点句子使学生形成记忆，以学生能够通过理解和记忆形成合理的感受，并且激发学生的想象力。其中，在情境教学法应用时，教师还要引导学生鼓励学生进行实词意思的讲解和故事的复述，从而培养和锻炼学生的口语表达能力。
参考文献
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论文作者:邓双
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第194期
论文发表时间:2019/10/14
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