烟台第十中学 山东 烟台 264000
摘 要：“情景再现图”能使当时情景再现，学生通过观察现象，理清各物理量之间的关系，能使复杂问题简单化、抽象问题具体化，对解决问题起到事半功倍的作用。
关键词：“情景再现图” “路程图” “图形语言”
“教是为了不教。”著名教育家叶圣陶老先生指出，不要把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。初三的孩子刚接触物理学习，会感觉到物理抽象、难学，一些问题来源于生活但理论解决又有很大难度。物理与生活密不可分，现在好多孩子缺乏生活体验，不能将物理和生活联系在一起，不能科学合理地解释生活中的物理现象，学习时感觉有难度，有一些问题光靠理论讲解很难使学生思路清晰；一些孩子做题时思路不清晰就动笔做，有时步骤先后不一致，划掉再重新写，导致卷面不清晰，如此反复就会心乱如麻，答对题的几率就会大大降低。经过多年的教学实践摸索，我将当时发生的事情经过用图画的形式再现出来，这种“图形语言”能使复杂问题简单化、抽象问题具体化，所以我把这种“图形语言”叫作“情景再现图”，着实能帮助学生解决一些学习中的困惑。
一、“情景再现图”在初三物理学习中有很多用武之地
1.“路程图”在机械运动和声现象中的应用
典例：汽车沿一平直公路以20m/s的速度行驶，其正前方有一座山崖，当汽车经过某处时，驾驶员按喇叭，2s后听到回声，求按喇叭时汽车距离山崖多远?（声速340m/s）
解析：用“路程图”清楚地表达汽车所走的路程S车、声音所走的路程S声和要求的量S之间的关系。画图时一定注意细节，车尽量不要用点来表示，有时做题时会考虑车的长度，画车行驶的路程时，以车头作为起点就要再以车头作为结束，不能以车尾结束。教师在教授学生画图时必须规范、严谨。
为了让学生多练习“路程图”的画法，我又将条件改成汽车远离山崖的情况，学生在上图的启发下能尝试把图画出来，但作图不是很规范，画法还不熟练。平日再遇到与路程有关的题目时，我都让孩子学画“路程图”，我相信这些孩子在我的耳濡目染下会尽快掌握作图技巧的。具体路程图的画法因人而异，只要能清晰地表达、有利于问题的解决就可以。
2.在质量和密度中的应用
典例：请设计实验方案测量玻璃球的密度（一架天平但无砝码、一个量筒、两个相同规格的小烧杯、水、胶头滴管），并写出玻璃球密度的表达式。
本人有幸到莱州土山中学观摩，下图是班上一名同学给大家展示的方案，规范的作图、严谨的语言令我很惊讶。我想他的老师平时肯定是常用“图形语言”授课的，难怪这位学生能达到“善假于物”的最高境界。
解析：（1）将两相同规格的烧杯放在已调好的天平托盘上，将玻璃球放入其中一烧杯，将水加入另一烧杯，用胶头滴管滴水至天平平衡；（2）将烧杯中的水全部倒入量筒中，水的体积为V1；（3）再将玻璃球全部放入量筒中，总体积为V2；（4）求出玻璃球的密度：＿＿＿。
3.在力和运动中的应用
典例：将物体放到匀速运动的传送带上，假设传送带足够长，物体最终与传送带一起运动，画出物体整个过程的水平受力示意图。
解析：传送带摩擦力问题比较难，通过视频可将整个过程分成两部分：（1）物体在传送带上滑动；（2）物体相对于传送带静止。①物体与传送带开始接触的点；②物体停在传送带的位置。以传送带上A点为参照物，物体刚开始跟不上传送带的脚步，传送带运动得快，物体运动得慢，物体相对A点向左滑动，所以传送带给物体的摩擦力向右。以地面为参照物时，物体随传送带向右运动，物体所受的摩擦力方向与其运动方向一致，所以摩擦力起到动力作用，所以物体做加速运动。加速到什么时候为止呢？当物体跟上传送带的速度就不再加速，此时，物体相对于传送带静止，物体和传送带相对于地面一起向右运动。
二、画图过程中存在的几个误区
1.作图不规范。有些学生认为做图不需要很规范，简单几笔勾勒出来，图很潦草，严重影响解题思路。我们在草图上只要体现出我们要求的物理量和已知量的关系就行，图起到桥梁的作用。所以我们老师要把这项工作落实到日常教学中，认真教授画图细节和技巧。
2.作图不落实。有些学生眼高手低，把图画在脑中，做题时很容易使思路混乱。我们最好把草图落实到草稿纸上，一是作为解题的依据，二是可以作为检查的凭证。
论文作者:刘培培
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
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