摘 要：历史课成为部分学生“最不受欢迎的课程”之一，要改变这一现状，重中之重是运用情境教学模式。历史情境教学通过创设多种多样的情境，突出了学生的主体地位，提高了学生学习历史的兴趣。
关键词：情境教学 时空关系 学习兴趣
在传统历史课程体系下，传递——接受式教学成为主要的教学方式，这种方式把历史学习变成纯粹的被动接受、记忆的过程。再加上历史知识由于时代久远无法感受当时的场景，使学生觉得枯燥无味，导致历史课成为学生“最不受欢迎的课程”之一。那么如何改变这一现状呢？笔者认为最关键的是要改变教学观念和行为，而重中之重就在于有效地进行历史情境教学。创造情境让学生走进历史，使学生积极参与到课堂中，从而提高学生的学习兴趣。
一、何为历史情境教学
所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和高中生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，引导学生体验历史，激发学生的学习兴趣和情感，让学生在体验中探究、在探究中体验，达到掌握知识、提高能力、陶冶情操、树立正确观点的教学手段。
二、实施历史情境教学的依据
1.历史情境教学符合高中生的年龄和心理特征。高中学生的年龄一般在16—18岁左右，他们正处于身心发展的关键阶段，思维活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈。由于中学生的特定心理，所以只有情境化了的东西才最容易使他们受到感染，从而产生共鸣。戏剧的感染力大于小说，正说明了这个道理。
2.历史情境教学是符合新课程改革要求的教学方式。传统的历史教学方式强调老师的单向灌输，是一种填鸭式的教学，不能充分发挥学生的主体性，教育效果较差。而新课程改革要求在教学中不但要发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体地位。情境式教学法在当代的高中教学中有着十分广泛的应用,在历史当中更是如此。有效的情境不但可以充分突出学生的课堂主体地位,还能为学生营造一个兴趣盎然的学习氛围,让学生积极主动地参与到课堂教学中来,将学生们的主观能动性发挥到极致。这对于激发学生们的学习兴趣、提高教学效率都有着事半功倍的作用。
三、历史情境教学的基本方法
1.创设实物情境。所谓实物情境是指展示具有历史教学价值的历史文物，如古钱币、古陶瓷等等，还包括文物的赝品。创设一个良好的实物情境，不仅形象直观，而且可以培养学生的创造性思维。例如：在执教人民版必修2《中国古代的手工业》一课时，我在班上举办了一个“陶瓷展览会”。课前布置学生分组去寻找家庭生活中常用的陶瓷品，如陶罐、瓷碗、花盆、装饰瓷器等等。学生通过观察不同的陶瓷品，即形象直观，感觉历史就在身边，可以触摸到，又激发了他们的创造性思维。有的学生就提出了很多问题，如陶器和瓷器的区别是什么、陶器和瓷器的用途有何不同等等。
2.创设影视教学情境。利用丰富的图片、视频等教学手段，直观形象地再现历史事件与事物，它的生动性有助于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性。而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣。例如，在讲述抗日战争时，我播放了有关南京大屠杀的视频，让学生认清日本侵略者野蛮、凶残的强盗嘴脸，感受广大同胞被侵略者杀戮的场景，既激发了学生的爱国热情，使学生体会到落后就要挨打，又再现了过去的历史，促进了学生对知识的理解和智慧的发展，便于知识的巩固和学生素质的提高。
3.扮演角色情境。“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。通过学生模拟历史的片段，渲染课堂气氛，能调动学生的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在执教人民版必修一《美国1787年宪法》一课时，我指导学生分别扮演总统、国会、联邦法院等角色，通过一个具体的事情模拟美国行政权、立法权、司法权的相互制约与平衡。角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅参与者，其他学生都在特定情境作用下不知不觉地进入情境中。这不仅活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，而且加深了学生对知识的理解和记忆。
4.创设实地情境。传统的课堂教学是封闭的，而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供了感性材料。这种教学模式要求我们要根据本地的实际情况发掘历史资源，使之与教材有效结合，努力创设教学情境。如学习唐宋时期的海上丝绸之路时，我带领学生参观阳江的“南海一号”古沉船，让学生观察“南海一号”的船体大小、运输的货物种类，并根据课本知识猜测它的目的地。让学生亲自感悟到活生生的历史、身边的历史，激发了学习的兴趣。
5.创设过程型情境。历史是一个发展演变的过程。课程标准中有许多对历史过程理解的要求，如了解雅典民主政治形成和发展的过程、资本主义世界市场的形成过程、近代民族工业曲折发展的历史等。如果完全按教材内容平铺直叙地处理，将无法激发学生学习和探究的兴趣；如果创设过程型情境，就会大大改善教学效果。以人民版必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》为例，我在讲课时展示了有关荣氏家族企业兴衰历史的材料，创设问题情境。在学生阅读材料后，巧妙设问，提出如下问题让学生思考：（1）近代荣氏企业发展最快的是哪个时期？为什么在这个时期发展最快？（2）你认为影响中国近代民族工业发展的因素有哪些？造成民族资产阶级具有两面性的根本原因是什么？（3）思考近代民族工业的地位和作用。
通过荣氏企业这个案折射了民族工业发展的几个历史时期，学生主动参与，事件直观形象，有效问题的创设也让学生活起来了，学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索、思考，避免了平铺直叙的枯燥。
6.创设对比型情境。“情感、态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养”是历史课程三维目标的最高境界。设置对比型情境，选取前后对比性强的材料创设情境，用事实证明结论，让学生与历史有效对话，是实现情感态度与价值观体验的有效途径之一。19世纪中期的沙俄和西欧形成了鲜明的对比，当俄国还处于封建农奴制时，西欧国家的资本主义经济迅速发展，这种联系与对比能引发思考。为让学生有更深刻的感受，可以设置以下情境:
画面一：当伏尔加河上的纤夫正在吃力地拉着木帆船前进时，英国的火车在飞奔。
画面二：当俄国用老旧的木帆船参加克里米亚战争时，它的对手英国使用的则是铁甲舰。
通过对比，同学们对西欧国家资本主义的发展和俄国封建农奴制的落后有了具体而明确的认识，情感态度方面也就有了一个升华。
7.利用虚拟人物进行情境教学。通过这种方式可以激发学生的好奇心，使学生关注主人公的命运，不知不觉中跟随主人公走进了历史，实现了“穿越”，从而集中了学生的注意力，提高了学习效率。例如在学习《新中国初期的政治建设》时，我根据虚拟人物张富贵的日常生活设置了一些问题，从而引导学生思考。
四、结语
新课改主张调动学生的主观能动性，没有兴趣的诱导何谈主观能动性呢？因此，通过创设历史情境，带领学生“穿越时空隧道”走进历史，提高学生对历史学习的兴趣，使学生成为知识的探究者、成为课堂的主体，这正是新课标背景下高中历史教学的关键所在。
参考文献
[1]莫雷 教育心理学.广东高等教育出版社，2006年。
[2]陆安《历史课的灵丹妙药》.历史教学，2007，（4）。
[3]赵亚夫 主编 《历史学习方略》.高等教育出版社，2003年，9月。
[4]张士路 《浅谈高中历史教学中的情境教学》.当代教育之窗，2012，（3）。
论文作者:史宁
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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