新时期课程改革的不断深入和广泛实施，校本教研作为一种有效的教研方式成为提高学校教学质量和水平的根本手段，是教师专业发展的重要途径，已经被广大教师认同和接受。然而，农村学校受到主观条件和客观条件的影响，校本教研往往流于形式，成为制约农村学校教学质量提升的瓶颈之一。为此，我们必须进行有效性的调研，全面了解农村中学的教育现状，建言献策，从而探索出一种新型有效的农村中学校本教研模式。
为解决制约农村校本教研的瓶颈，全国各地积极尝试开展区域性的联片教研活动，但由于在联片教研的组织实施中，存在组织管理薄弱、协调沟通不畅、活动形式单一、评价激励不足、长效机制缺失等问题，联片教研活动遭遇到了现实的困境和持续发展的难题。必须寻找一条能够统筹安排，保障实效，能够促进区域内学校教育教研可持续发展的联片教研的新模式，积极探究搭建农村学校校本教研的有效平台。
2010年武都区首次推广区域联片教研得到学校和教师的普遍欢迎。但是经一段时间后，由于在模式上较为单一，联片教研的活动只停留在区域内“公开课——听课——评课”的简单套路上，在经历了短期的热闹之后，出现了冷场的局面。到底联片教研对农村学校校本教研、区域教研有没有作用，武都区联片教研到底该朝哪个方向发展，不仅成为教育局思考的问题，也成为了各片区责任校所面临的当务之急。
一、对比研究，“协会式”联片教研的脱颖而出
面对武都区联片教研冷场的原因，仔细分析不难发现，教师的倦怠、主办学校疲于应付成为联片教研健康稳定发展的最大难题。如何调动参与学校的积极性，如何使广大教师积极主动参与联片教研活动，已经成为各区域联片教研是否成功开展的决定因素。
“协会式”联片教研以“片区教育科研协会”为龙头，片区内校长作为具有较大自主性的科研协会成员，下辖领导小组、业务小组、行动小组，相对自主地组织实施片区活动。领导小组由片区各校校长担任，每学期初召开片区领导小组座谈会，共同商定学期教研主题，确定各校所承办的校方特色展示活动及开展时间，为片区联片教研定下主题安排。业务小组主要由各校主管教学的教学副校长组成，成员包括各校的骨干教师、优秀教师，主要对各校开展的特色主题活动在教研的角度把好质量关、示范关、交流关，对活动的业务水平直接负责。行动小组由各校教研室、教务处负责人组成，主要责任是落实各校活动的细节安排。每学期的联片教研活动按领导小组确定的顺序，作为承办校轮流在本校按确定的主题，轮流承担教研活动，行动组要做好本校的活动安排，同时做好与其他学校的联系沟通，确保活动保质按期召开，同时在活动结束后及时总结、收集相关材料，做好向责任校的汇总报送工作，保证年度活动结束后，由责任校做好年度总结总评工作。
经过在两水中学、马街中学的积极实践,以及对两水中学所在的西路片教师、中期在马街中学所在的北路片教师问卷调查的统计数据都可以发现，“协会式”联片教研在活动组织、实施开展、学校落实、教研效果等方面，确实取得了实际的成效，受到了各片区教师的欢迎。 “协会式”联片教研在促进区域联片教研中取得了积极有效的成果。“协会式”管理模式、“协会式”联片教研在武都区各片区联片教研中脱颖而出。
二、“协会式”联片教研对区域学校和教师的积极影响
根据问卷调查显示，现有的联片教研模式已不能满足教师专业发展和学校校本教研的需求。在课题组组织的北路片教师问卷统计结果代表了当时多数农村学校教师对联片教研的态度，北路片87.5%的教师认为开展联片教研活动意义不大，活动对提高自身的专业能力，提高教育教学质量没有太大帮助。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆北路片仅20%的教师认为有必要开展联片教研活动；北路片50%的教师认为需要通过教研活动帮助提高自己；北路片仅25%的教师愿意参与联片教研活动；北路片70%的教师认为本校的常规教研就能提高自己；北路片95%教师认为联片教研活动参与面不广，影响不大，形式大于内容；北路片80%的教师认为片区内学校建立相关的组织，建立联片教研的长效机制对于促进教师成长和学校发展意义重大。
在北路片学校经历了联片教研“协会式”探索尝试后，课题组进行的中期问卷显示数据，与前期西路片问卷数据有很大相似性，对“协会式”联片教研的组织形式的认可度分别达到了90.2%、70%。在教师对联片教研活动是否必要的选择上，选择肯定的分别达到了97.5%、89.5%。认为联片教研对专业提升有帮助的分别达到了92.5%、85%。而乐于参加联片教研的教师在参与问卷的教师中分别达到了90.%、87.5%。
三、“协会式”联片教研模式的实践与操作
1.加强组织，组建联片教研的管理领导机构——“教科研协会”，完善联片教研保障体系。
根据武都区两水中学承办的西路片联片教研、马街中学承办的北路片联片教研实施的成果中，在联片教研工作筹备中，邀请了片区内各学校相关负责人召开了座谈会，共同研讨了该项活动开展的具体内容，确定了区域教研协会和成员学校，并通过了各项活动实施方案，就如何开展这项工作，在内容和形式上达成了一致，在教育局领导下，相对放权，责任校负有较大的管理指导权限，片内各校相对集中开展教研活动。
为了保证联片教研工作的高效、有序和规范的开展，形成片区较严密的教研工作网络，协会成立了三个小组，明确了各组职责。一是联片教研领导小组：由成员学校校长组成，在区教研室的指导下，根据活动实施方案与工作计划，突出新课程和教学改革实际情况，负责联系、召集、组织本片内各校合作开展多种形式的教研活动，加强对片区内的组织管理，活动协调，建立有效的工作机制。二是联片教研业务指导小组：由区教研室相关教研员、各校主管教研的副校长、教研主任或教务主任组成。职责上对领导小组负责，在领导小组的统筹下制定具体的联片教研计划和活动的组织开展，制定明确的活动主题，根据片内活动安排，组织片内学校开展说课、听课、评课及专题讲座和各种比赛等教研活动，认真做好资料的收集、归档、报道、上报等相关工作。三是联片行动小组：以各校校长、教研组长为主,主要负责安排本学校参与联片教研活动的人员，做好后勤保障，为教师参加活动提供大力支持，并负责本校内联片教研的组织实施。在活动开展中，这些小组发挥了积极作用，不断把工作引向深入。
2.构建“协会式”联片教研制度体系。
（1）职责制度。为使活动有效进行，我们明确了联片教研协会、责任学校、成员学校的职责制度，具体如下：
联片领导：以联片教研“教科研协会”为中心，共同制定协会章程，三个小组具体协调片区各学校关系，解决运行中的热点、难点问题，做好宏观管理工作，保证联片教研顺利开展。
学校领导：校长确立科研兴校的办学理念，把联片教研作为学校工作的大事来抓，树立第一责任人的意识，制定发展规划和学期联片教研计划，组织协调，提供必备的经费和条件，保证联片教研的有效实施。
兼职教研员（行动小组成员）：负责本教研组计划制定、活动的过程管理、活动小结。负责向联片中心收集有价值的相关材料。
（2）活动制度。在联片教研的实际操作中，经过不断总结修改，突出以解决教学中的实际问题为联片教研的目标，以实现高效教学为教研走向，以启发教师自我反思为教研基础的基本思路，结合实际，建立健全了联片教研活动制度。一是建立了学习培训制度；二是建立了对话交流制度；三是建立教育教学研究和课题研究制度；四是建立评价激励制度等。
“协会式”联片教研的组织形式打破了学校各自为战的个体性研究模式，主张互动学习共同分享的团体协作活动形式，通过校际研讨，跨学校形成一种团队进行校本教研。适合武都区教育资源发展不平衡的贫困地区，达到资源共享、共同提高的目的。通过建立了“合作、共赢”思想指导下的教研联合体，为区域内的教研交流，克服了农村学校资源短缺和势单力薄等困境。“协会式”联片教研搭建了农村学校区域校本教研指导平台，拓展了农村教师的视野，因此区域内各种活动促进了本区域各校的学科骨干的专业成长,发挥其在区域、学校中领头羊的作用,组织和引领学校校本教研的具体活动,为农村教师的教学实践和校本教研生成新的生长点。
论文作者:王建军
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第258期
论文发表时间:2016/11/17
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