小说阅读教学要把握好四个度，本文主要内容关键词为：要把论文,阅读教学论文,小说论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文学阅读是我国外语教学的优良传统，原版小说是当代诸位“大家”当年学习英语的重要素材。《上海市中小学英语课程标准》（上海市教委，2004）明确要求学生能够阅读通俗的文学原著，熟悉并包容异国文化，熟悉中外文化的差异，培养民族自尊心。
然而，原版小说由于涉及领域广、内容深、篇幅长、耗时多，鲜有高中生会尝试阅读。在目前上海市各高中普遍采用的《牛津英语》和《新世纪英语》两本教材中，涉及小说阅读的单元一直成为英语教学中的难点。如何突破小说阅读教学这个难点已经成为阅读教学研究中的重要课题之一。突破难点的途径究竟在何方？笔者认为，小说阅读教学要把握好四个度，即广度、深度、精度和厚度。
一、广度——“广”识作者
小说阅读教学开始前，学生要了解相关背景资料，包括作家生平、代表作品、时代背景等。如果在阅读小说前学生能够了解这些信息，将有助于他们理解小说。
例如，《新世纪英语》高二（上）第三单元中杰克·伦敦的小说“The Mexican”塑造了墨西哥大革命时期一个极其普通又非常独特的年轻革命者形象，小说中主人公里维拉异乎寻常的意志力给人带来深深的震撼。但孤立地读小说，很难感受到杰克·伦敦作品中那“严酷的真实”，也很难体味到作者对勇敢、坚毅、热爱等优秀品格的赞赏。
在引导学生读小说前，教师应该为学生提供一定的时间和空间，让他们有机会全面了解作者杰克·伦敦的生平、写作特点、社会背景等，从而为小说阅读做好知识上乃至心理上的准备。在此过程中，学生渐渐体会到“The Mexican”中的赛场也是作者杰克·伦敦生活的环境。与里维拉一样，杰克·伦敦来自贫困不堪的社会底层。他当过记者，去过墨西哥，熟悉当时的社会背景，又喜爱拳击。在杰克·伦敦的笔触下，学生看到了一个貌不惊人的小个子，凭借顽强的意志，克服了常人难以想像的困难，艰难地笑到了最后，赢得了胜利。
二、深度——“深”挖文本
1.找准切入点，理清文脉
像其他体裁文章的阅读教学一样，小说阅读教学也需要发现“牵一发而动全身”的切入点，以此折射出语篇的大意或焦点，让大家逐步领略到语篇的无限风景。这个切入点就是小说的五要素，即情境（时间和地点）、人物或事件、叙述的角度（第一人称或第三人称）、情节（通常按照时间顺序展开）以及主题（通常是叙述所要传递的思想）。
例如，《新世纪英语》高二（上）第五单元的主要阅读材料“Why did I quit hunting？”是一篇短篇小说。学生在阅读中只要紧紧抓住上述五要素，就可以理清文脉。
小说的故事发生在一个又干又冷的早晨，地点是在树林里。为了使读者更加感同身受，作者采用了第一人称。人物是“我”和一头通人性的鹿。故事采用倒叙的手法。首先，摆在读者面前的是故事的结尾：作者再也不打猎了。作者用极为生动的笔触描写了自己曾经对于打猎的痴迷，可谓卖足了关子。接着，作者从故事的开端入手，写到某一天他像往常一样去打猎，在与一头鹿亲密接触后，放弃了猎取它的想法。在最引人入胜的故事高潮部分，这头鹿倒在了其他猎人的猎枪下。分析完故事的情节，学生百感交集，心头涌起一种无以名状的感觉。开始时，学生对于故事情节的划分不太到位，通过讨论，学生的思路渐渐清晰，想法逐渐达成了一致。在上述分析的基础上，小说的主旨突显出来，那就是告诉大家：动物是我们的好朋友，人类应该保护自然，追求动物与人的和谐相处。
找准了小说的切入点，整篇小说就有了线索、有了方向。教师引领学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇，理解语篇。
2.发现突破口，开展评价性阅读
评价性阅读是指，通过深入理解文本来分析评价阅读材料，从而理解作者的真正用意。英语教材中有着丰富的文学作品，与其他文章相比，这些语篇在长度上逐步增加、内容上趋于复杂。因此，在对小说大意有了初步了解后，教师要引导学生研读文本，理清小说中错综复杂的情节和悬念，感受丰满的人物形象，剖析人物的内心世界，从而更加深入地理解文章的主旨。
比如，《新世纪英语》高二（下）第四单元的主要阅读材料是短篇小说“Adjo”。文章以回忆录的形式，讲述了一个中年黑人在她上小学的时候，由于种族歧视的压力，致使一段友谊被迫结束。文章表面上讲的是朋友之间的友谊，其实反映了作者对于种族歧视的反对态度。在理清文脉之后，从标题Adjo入手，让学生开展讨论：“What did the author want to say actually? Why?”从而展开对标题的再思考。Adjo在瑞典语中是再见的意思，主人公的儿时伙伴Marget是一个瑞典白人女孩。文中，与几乎所有的友谊一样，“我”和Marget相识、相知，在一起度过了许多美好时光。直到有一天，“我”去参加Marget的生日会，几乎所有的客人都没有出席，只因为“我”是一个黑人。从那以后，一切都变了，Marget开始躲避“我”。“我”一直都不敢相信，后来“我”亲自去Marget家去弄清事情的真相。“我”的猜测被证实了。“我”的心被深深刺痛了。在小学毕业前的最后一天，“我”在Marget的签名本上用瑞典语写了Adjo。在围绕标题展开对文本的研读中，学生感受到了Marget要跟“我”断交时的迟疑、不舍，以及“我”内心的彷徨、煎熬，而这些恰恰反衬出当时社会中种族歧视的势力。在深入讨论和理解后，学生不难感受到作者对种族歧视的痛恨。
又如，《牛津英语》高三（下）“Helen Keller”一文围绕着作者生命中最重要的一天展开。教师可以通过思考题“Does the author make it clear that the day is her most important day？How？”引发学生对作者写作材料组织和运用的思考。全文围绕着主旨句“The most important day I remember is the one on which my teacher，Anne Mansfield Sullivan，came to me.”展开。当沙利文老师到来的时候，作者这样写道：“I had guessed that something unusual was about to happen.so I went to the door and waited.I stretched out my hand.Someone took it.and I was held close in the arms of her who had come to reveal all things to me，and more than anything else，to love me，”从此，海伦·凯勒的生活中多了一位向她揭示世间万物的老师，更重要的是，她多了一个爱她的人。
文中写道：“As the cool stream poured over one hand she spelled into the other the word water.Suddenly，the mystery of language was revealed to me.I knew then that w-a-t-e-r meant the wonderful cool something that was flowing over my hand.That living word awakened my soul，gave it hope，set it free.”当沙利文老师带着小海伦在花园里散步，当一股清冽的水流喷涌到小海伦的一只手上时，沙利文老师就在小海伦的另一只手上拼写“water”这个词。当这个奇妙而凉爽的东西从小海伦的手上流过，她的灵魂被唤醒了，它带给了海伦光明、希望、欢乐，将她置于一个无限自由的空间！海伦感受到，每一样东西都有一个名字，每一个名字都是一种新思想的诞生。进门的时候，海伦想起了那个被她摔坏的洋娃娃，有生以来第一次，她感到既懊悔又伤心：“My eyes filled with tears，and for the first time，I fell regret and sorrow.”
在文章的结尾，海伦写道，晚上，在具有意义的那一天结束之时，她躺在自己的儿童床里，第一次迫不及待地期盼着新的一天的来临：“It would have been difficult to find a happier child than I was as I lay in my bed at the end of the eventful day，and for the first time.longed for a new day to come.”
海伦·凯勒以细腻的笔触，写了最令她刻骨铭心的一天。贯穿全文的是作者充满真情实感的细节描写，这些感人至深的故事突出了这天对于海伦·凯勒的意义，读者被深深打动了。
在对作者文章组织结构的评价过程中，学生体悟到了作者平实的语言中的匠心独具之处，懂得了主题句是组织整个语篇内容的句子，而情景、感受等细节应该紧紧围绕主题句展开。
三、精度——“精”品佳句
小说阅读教学可以引领学生关注和欣赏语言之美。教师应该有意识、有目的地对学生进行语言欣赏教学，细细品读妙言佳句，让学生学会从词句、文辞和意境等方面欣赏英语语言的美，从而激发学习兴趣，提升文化意识。
1.摄取片段，品味语言
《新世纪英语》高二（上）第五单元的主要阅读材料“Why did I quit hunting？”中有一段环境描写：“There’s beauty in the woods，too，especially late in the fall.Sometimes you walk among the huge trees，where the sunlight filters through.It’s quiet and big.with touches of white and green and gold.And the silence is like that of a church.”作者写到高大的树木，透过树缝的阳光，以及充沛且柔和的光线。作者用了细腻的笔触，勾画出树林的静谧，让人无比神往。学生通过欣赏这样的片段，会被具有强烈感染力的自然环境的生动描写所打动。与此同时，学生心中不禁产生疑惑，是什么原因让作者最终舍弃在如此令人向往的树林打猎呢？
又如，在《新世纪英语》高二（上）第三单元“The Mexican”一文中，里维拉绝处逢生，一连三次将丹尼击倒，而已经被买通的裁判则完全站在丹尼一边，迟迟不读秒，而后也不宣布比赛结果。这时，文中出现了里维拉的两句话：
“Count.” Rivera cried to the referee.
“Who wins?” Rivera demanded.
里维拉坚定、急切地给裁判施加压力，要求他立即宣布比赛结果。学生通过朗读，体会到里维拉在一场艰难比赛中赢得胜利后的真切情绪，体会到他坚毅的性格。
2.精雕细琢，欣赏修辞
修辞是指，在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。修辞的使用，在文学作品中非常普遍。帮助学生欣赏修辞手法，不仅能帮助学生加深对文章的理解，还有助于学生更加充分地欣赏作者的写作风格。
例如，《新世纪英语》高三（上）第五单元的主要阅读材料是毛姆的短篇小说“The Luncheon”。文中，作者纯熟地使用了一些修辞手法，使小说中的人物形象生动，令人久久难忘。
But she assured me,“I never eat anything for luncheon.”
“I never eat more than one thing.A little fish,perhaps.I wonder if they have any salmon.”
“I never drink anything for luncheon except champagne.”
“I never eat anything for luncheon,but I do not mind having some vegetables.I wonder if they have some giant asparagus.”
“You see,you've filled your stomach with a lot of meat?” —my one miserable little chop—“and you can't eat any more.But I've just had a snack and I shall enjoy a peach.”
As we shook hands she again insisted that I should follow her example,and never eat more than one thing for luncheon.
在这段描写中，作者多处使用了对照法（contrast）：女客人不断重复提及午餐，但她从来不吃任何东西，还装作很随便的样子点了一道又一道最昂贵最稀缺的菜，最后还劝说“我”要向她学习，在午餐时吃的东西不要多于一种。女客人说一套，做一套，一个虚伪贪婪的人物形象跃然纸上。
又如，女客人一边给自己点了一道又一道昂贵的菜，“我”囊中羞涩，自己只点了最便宜的羊排和白水。作者使用了beautiful salmon，cheapest dish，so large and so tender，marvelous，huge，juicy，appetizing，huge peaches来突出女客人点的一道又一道美味，而他自己只点了the cheapest dish—a mutton chop。这段描写女客人大啖美食、高谈阔论，男主人满腹苦水的文字让人印象极为深刻。
小说还使用了拟人（personification）的修辞手法描写桃子的诱人：“They（peaches）had the blush of an innocent girl；they had the rich tone of an Italian landscape.”桃子的色泽犹如天真少女脸上的红晕，充满着意大利风景的丰满色调。另外，文中还使用了夸张（hyperbole）的修辞手法：“She was about forty，and she gave me the impression of having more teeth，white and large，than were necessary for any particular purpose.”她给人的印象是，她拥有的那些又白又大的牙齿似乎多于实际的需要。其实，这句话也充满着对她的讥讽（irony），凸显了她贪吃的本性。
毛姆驾轻就熟地使用这些修辞手法，让一个虚伪贪婪的中年女人、一个口笨脸嫩的青年作家形象渐渐清晰。学生在毛姆诙谐幽默、犀利冷峻的语言中遨游，欣赏了栩栩如生的人物形象、幽默风趣的故事，并体会到修辞手法的使用对于人物描写和性格刻画有着至关重要的作用。
四、厚度——“厚”积底蕴
阅读是读者与文本互动的过程。学生在生动有趣的故事情节中畅游，在富于美感的文本语境中品味语言，理解作品人物性格，体会小说情感内涵，从而获得真切的情感体验、充分的情操陶冶。以小说的语篇理解为基础，引导学生将视角聚焦于语篇的核心，将语篇教学与文本价值的提升融为一体，学生在潜移默化的文学阅读中，心灵得到滋润，生活经验逐渐丰富，精神境界不断提升。
优秀的英语小说是人类宝贵的精神财富。小说阅读的教学中，教师要注意把握广度、深度、精度和厚度。广识作者可为小说阅读做好充分的准备，深挖文本则有助于全面理解语篇内涵和核心价值观，如能再添之以品味精品佳句，从句子入手，持之以恒，定能“厚”积底蕴，提升个人修养。