一、当前小学数学合作学习现状
今年上半年，我采用问卷调查的方式对小学数学合作学习进行调查，随机抽选部分学生发放调查问卷332 份，回收320 份，有效回收率为96.4%。清楚看到当前小学生小组合作学习存在如下问题：
1.小组活动形式比较单一。发现有将近81.5%的小组合作学习采取的是四人一组交流沟通的形式。据调查，尽管四人一组是一种较为有效的组合方式，但固定单一的小组合作形式逐步产生了小组中的不平等地位。主要表现在小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视。许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到有效培养。在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？选项经常回答、偶尔回答、几乎不回答人数156、130、34。关于“在小组合作学习过程中是否经常发表自己的观点”这一问题，选择经常回答的48.8％，偶尔回答的占40.6％，几乎不回答的占10.6％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好。
2.在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有做预先的准备，想到哪儿说到哪儿，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。从“你们班小组合作学习有明确分工吗？”这一问题的统计的结果来看，有36.6%的学生认为“没有”或“有时有”；从“你班小组合作学习老师提出问题后什么时间开展讨论？”选择老师提出问题就开始讨论的占39.9%，独立思考后讨论的占38.1%，两者兼有占22.0%；从“你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？”选择知道的仅占61.0%；“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占34.4％，选择记录下来全班讨论的占60.2％， 选择不了了之的占 5.4%等情形来看，小组合作学习中，组员的问题意识和责任分工并没有落实到位，这直接影响到小组学习的最终成长。
3.对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于“你们班小组合作学习后对其中探讨的问题怎么处理？”这一问题，选择“在全班交流评价”的占55.3%，选择“偶尔交流评价”的占36.5%，“就此结束”的占8.2%，小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。
二、实施小组合作学习策略
1.合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
2.注重学生合作意识、合作能力、合作精神的培养。 针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让每个学生的智慧大放异彩。
3.发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。 学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程。
4.不图热闹，讲究实效。要注重其实效性，注意避免“小 组合作学习”存在的误区。如要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1+1+1＞3，避免造成“摆样子”、“走过场”、“赶时髦”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”。
5.切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。
论文作者:张爱芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第203期
论文发表时间:2016/9/19
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