作为地理知识的重要载体，地图是地理教学和研究中必不可少工具，也是地理教学区别于其他学科教学的特色所在。地理教学中我们常用的教学方法就是"以图辅学"，通过直观的地图信息展示不同的地理知识内容，有利于促进学生的思维发展和形象记忆。因此针对当前高中地理教学中学生的读图能力培养现状，本文将开展如下研究。
一、对学生读图能力培养的必要性
1.读图能力培养的心理学依据。
在认知活动中，抽象思维与形象思维相辅相成，形象思维是抽象思维的基础，抽象思维则是形象思维的高级形式，综合运用这两种思维形式，有助于开发思维潜能，提高学习能力和效率。地理学科内容保罗形形色色的地理事象，其具有鲜明的表象，对培养学生形象思维具有特殊意义。地理教学内容中不乏山、川、大气团、洋流、季风等各种可视或不便直观看到的地理事象，形象思维就是从这些事物的表象入手，分析、综合、抽象其特征、机理、联系，从而形成对它的认识、获得相应的知识。
2.对学生读图能力的培养是素质教育的需求。
地理素养是个人综合素质的重要组成部分，而读图能力是构成的地理素养的基础，也是现代社会条件下必需的实践技能和应用能力。无论在地理教学还是日常生活中，常常会遇地图辨识、时空定位、地理要素辨析等相关地图知识，掌握读图、析图的能力。如此，学生对地图具有一定的兴趣爱好，也就有了解图的源动力。
二、高中生读图能力的现状
目前，高中学生的地理读图能力普遍偏弱，原因主要来自两方面：一方面，部分教师过于注重理论文字部分的教学，对于图形的教学只针对典型的那几个，以至于很多内容图文分离，教学效果不佳；另一方面，大部分学生为了应付各项考试，只是"死记硬背"那几幅可能会考到的图形。学生图形认知能力欠缺，主要表现在学生没有养成良好的读图习惯和缺乏读图方式的培养。很多学生的读图习惯存在错误，在"如何看"和"看什么"上面显得有些迷茫，例如拿到图形应该先看图例还是先看图名等等。学生图形操作能力薄弱，主要表现在描绘练习少、自主画简图能力差。高中阶段各科的学习任务繁重，学生对于看似"浪费"时间的描绘往往容易忽略掉。很多学生只是脑海中有个大体的轮廓，但是真的下笔时却显得"手生"，因此知识点掌握得就不会很牢固，更别谈图文转换能力了。
学生图形应用能力较差，主要表现在没有养成主动用图、与生活联系的习惯。学生大多是机械的背图并使用，对于主动用图的情况很少。一切知识都源自生活，地理学科的图形与生活更是息息相关，例如地铁出口的示意图、机场的分布图等均与地理相关，而大多数的学生运用图形的价值只是停留在做题、考试，日常生活中很少会留心应用。
三、培养读图能力的策略
1.培养学生的学习兴趣，吸引学生用图和读图。
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学习兴趣激发已经成为生本理念影响下，提升课堂教学质量的主要途径和方式。高中地理教学活动中为激发学生读图和用图的兴趣，教师在开展教学活动的过程中应该将学生作为教学活动的中心，从学生的兴趣角度出发，进行读图能力培养。例如，学习《宇宙中的地球》的内容时，针对地球上南极洲部分的知识点，大部分学生难以把握南极洲周围的海洋位置，这时老师便可以将南极洲的地图形状比喻成为展翅翱翔的海鸟，随之可采用幽默的语言描述周围海洋的形状，如"南极鸟、太平肚、印度翅、人西头、凹翅中山、嘴顶民城"等[4]。这样南极洲周围的三大洋便分别对应鸟的各个部位，甚至还明确指出了中国建立的两个南极考察站的位置。不但能够培养学生读图兴趣，而且能够加深学生对南极洲地区的印象。
2.勤于积累资料，善于识记辨析。
读图能力的培养须基于对一定的地图素材的识记之上，将地图的位置和轮到廓印记于心中，才能熟练、灵活地从图中迅速提取所需要的信息。地球表层，力是提高学生素养的基本要求。气象万千，地图也形形色色，尤其是中小区域的地图其形状、地理位置更加难以分辨；于是，笔者曾特意安排学生利用栅格法绘制中国区域图、省区图，世界区域图、各大国的行政区图、专题地图如洋流图、气候图、工业分布图、交通路线图等，还强调学生了解特殊区域如马达加斯加岛、南极半岛、苏拉威西岛、希腊半岛、济州岛、加利福尼亚半岛、克里米亚等地区的地理位置、气候特征、区位条件等，这些有意的训练随着时间的延长，学生便能日益对地图敏感，看到地图便会联想到相关区域的地理信息特征，增强辨别地图的能力。
3.掌握良好的读图技巧和习惯。
地图中应用的构图元素其实就是有限的几种，但是却能够表现出不同的地理信息，这样要求教师在培养学生读图能力的过程中能够渗透读图技巧，培养学生良好的读图习惯。如学生可以根据地图上的颜色分类和密集程度来读取信息，颜色深的地方地势高，等高线密集的地方地形陡峭；对于某一特定区域的图例也可以分类进行读取，如学生可以先从地势高低分析，再依次从山脉、河流、海拔、气候等方面进行分析，期间可以进行具体的分析，也可以是简单的分析。上述只是一种读图示例，学生需要建立适合自己的读图方法和习惯。若是学生没有合适的读图技巧或习惯，可以在课堂上跟随教师的习惯进行读图。同时，"实践出真知"，教师要尽量让学生有单独读图并分析的机会，这样可以让学生在实践中摸索出属于自己的读图方式。
总而言之，学生读图能力提升离不开地理基础知识的掌握，只有做好地理知识量的累积，才能促进地理分析和读图能力方面有质的飞跃，促进学生长期发展的同时，促进地理教学质量的进步。
参考文献
[1]赵金秀.浅谈高中地理教学中对学生读图能力的培养[J].中国校外教育，2014（22）：175.
[2]黄师刚.高中地理教学中对学生读图能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2012，9（02）：126+241.
论文作者:李谊
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
标签：读图论文; 学生论文; 能力论文; 南极洲论文; 地图论文; 地理论文; 形象思维论文; 《中国教工》2019年第5期论文;