浅谈初中语文实践课资源开发的理念视野——以“感受衢州风光文化”一实践课为例，本文主要内容关键词为：衢州论文,为例论文,浅谈论文,资源开发论文,视野论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，开展语文实践课教学，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。那么，哪些元素可以纳入语文实践课课程资源开发的理念视野？对此，笔者想以“感受衢州风光文化”一实践课为例，来诠释资源融合，开发创新的探索性思考。
一、活化教材资源，营构实践课教学的“效”度空间
语文实践课是以语文教材为依托的，注重学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，促进学生语文素养的全面提高。新教材的综合性学习这一教学内容为语文实践课程提供了丰富的行为支点。为了体现编者的高远意图，促进理念的细化落实，我们就应因地制宜，根据学校地域的不同现状，学生的不同起点，真正把静态的教材内容转化成自主探究问题的资源。在上朱自清《春》一文时，我设计了这么一个情景教学，《秋日私语》的音乐轻轻响起，我让学生闭上眼睛想象一分钟：你仿佛看到了什么样的春天？ （万物复苏，新的生命刚开始的春天；百花争艳，景色动人的春天；充满活力的春天等等）课堂上，同学们七嘴八舌，纷纷发表自己的意见。这时有个学生突然站起， “老师，什么时候让我们走出课堂，到野外去寻找春天？”，课堂上一下子欢声雀跃，争论不休，于是教师抓住了这个契机，激发学生适时去体会春天里家乡名胜烂柯山、江郎山、三衢山、钱江源等景区的景色。又如，在学《化石吟》一诗时，一位学生对诗中“长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话”提出了质疑（播放古生物重现图片），“为什么衢州龙游石窟到现在还是一个揭不开的谜呢？”教师紧紧抓住了这一个感兴趣的话题，引导学生从这些疑问中去积极探究。针对学生平时提出的疑问以及七年级《语文》（人教版）上册第三单元综合性学习的内容，我开展了一次“感受衢州风光文化”的语文实践的系列活动。在活动过程中，我以“熟悉家乡的奇山妙水和积淀家乡文化”为主题。创设课堂情境（播放着《高山流水》）：名山大川，既清且丽，俗尚文学，有古遗风。衢州境内风景名胜众多，以孔氏家庙、烂柯山、江郎山、三衢山、龙游石窟、钱江源、卧龙山庄等景区为代表，有“圣、神、奇、秀、谜、源”之称。衢州历代名人贤达更是灿若繁星，来访衢州的文人墨客，如孟郊、杨炯、白居易、陆游、徐霞客等，也都讴歌了衢州的风土人情和奇山秀水。同学们，让我们带着课本中的疑问，走进衢州风光文化。利用双休日时间去参观游览，摄影考察、感受文化古城的风韵。与此同时我又与同学们初步制订了活动小组、活动方案。
语文是开放的，课例中，我让学生紧紧结合语文教学的聚焦点和发散点，联系生活实际，活化教材资源，把学生的心理世界外化于课堂。这样的课堂，表现出极大的丰富性和开发性，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，成为一个实践体验不断生成与发展的过程。这样的实践活动，我个人认为：a.学生参与度广；b.师生设计的方案有力度；（因为它本土化，生活化，并与教学内容和学生思想吻合度高，学生容易产生情感上共鸣，能对学生发展产生激励作用）c.设计内容有深度；d.教学立意有高度。这一切无疑延伸了实践课教学的“效”度空间。
二、提炼生活资源，拓展实践课教学的“信”度空间
语文实践课必须以学生的生活为基础，从学生的生活实际出发，引导学生理解生活的意义、生活的方式，扩展学生的生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动上，都能贴近生活，解读生活，享受生活。在“感受衢州风光文化”这系列实践课上，我播放着《春江花月夜》，创设了情境（二）：衢州是全国闻名的文化古城，稼轩以撑持天地赞叹，袁枚用万岭藏天歌讴。灵山秀水，悠悠孔庙，赋予我们衢江区实验中学每位学生丰富的探寻资源，听，孔庙的清歌与雅乐，是如此的婉转清丽。衢州是国家级历史文化名城之一，作为衢江区实验中学的学生，我们在接受古文化的哺育、熏陶之后，更有义务去理解，去探索、去弘扬家乡的文化。因此围绕“感受衢州风光文化”的系列实践活动，我们进一步明确了更具体的活动目标：
1.知识点：搜集赞扬家乡风光文化的诗句，了解国家级历史文化名城衢州。围绕“我骄傲——我是衢州人”的系列活动来展望衢州美好的明天。
2.能力点：通过自主、合作、探究的学习方式，多渠道收集、记录整理资料，在活动中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养团队精神，体验愉快的合作。
3.行动点：教师以传承家乡文化为目的，引导学生用“口”宣传我们的家乡，用“手”时时刻刻装扮我们的家乡，用“心”去影响感染在我们衢州居住和观光的每一个朋友。如：利用各种宣传向世人推出我们衢州名胜，孔氏家庙、烂柯山、江郎山、三衢山、龙游石窟、钱江源、卧龙山庄等景区；衢州的特产，柑橘、开化龙顶、一掌三头、龙游发糕、江山猕猴桃等。
4.创造点：在认识家乡，认识衢州，为家乡做力所能及的贡献时，还要多动脑筋，为衢州美好的明天出谋划策，发出倡议。通过发掘家乡的文化资源来进一步推动衢州整体的腾飞。
让学生走进生活、走进大自然，强调学生的亲身经历。要求学生利用“五·一”长假的时间，在“做”“考察”“实验”“探究”“体验”“创作”等一系列的活动中观察生活，体悟人生。在这样的综合性学习活动中，能够缩短学生主体与知识客体之间的原有距离，促进学生主体对知识客体的认知建构和情感接纳，引导学生自然激活“生活经验”，达到了“语文生活化，生活语文化”的效果，加强了学生的语文实践能力，有效增添语文实践课的真实性和可信度。
三、汲取现代媒体信息，扩张实践课教学的“广”度空间
语文实践课不可随意，但在内容和形式上必须是开放的，能容纳多种内容，接受不同观点，与时俱进，及时更新，可以给师生更广阔的天地。内容上的开放可以使教师更好地把握课改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。合理利用各种媒体资源，无疑为学生观察世界，了解生活打开了一扇神奇的大门。无穷的网上资源，可使学生体会到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉，在《感受衢州风光文化》的系列课上，我要求各大组同学要利用课外时间从网络、录音带、录像带、光盘、报刊、杂志、图书馆等媒体和机构搜索相关资料，进行加工处理。我向学生进行了“三推荐” ：
推荐书目：郦道元《水经注》、《衢县志》、《衢州咏》
推荐电视台、电台：衢州市广播电视总台（衢州新闻）、（农技110特快）、（浙西先锋）、（衢州纵横）、广播新闻综合频道
推荐网站：衢州自然风光、衢州文化网、衢州市文广新局政务网、衢州旅游网、浙江衢州龙游石窟景区图片
教师在教学实践中，开其源，活其流，利用多种信息媒体，为他们提供接触社会，认识自我，增长才干，扩大视野的机会。通过现代媒体，扩张实践课教学的“广”度空间，培养学生学语文的浓厚兴趣，形成良好的语文素养。
四、探究本地文化资源，增加实践课教学的“厚”度空间
新课标的意思很明确，要求我们探究本地的自然环境、风俗文化、传统文化、校园文化、节日文化，把它们都变成有益的学习资源。教师要深入生活，了解生活，对本土资源做深层次的认识和探究，还要学会对传统的文化资源进行现代的激活和转换，使之具有现代活力和教育价值。在上《感受衢州风光文化》系列实践课时，我播放着《落雁平沙》，同学们交流着自己考察探究的结果。
学生甲：衢州地处浙江省西部，钱塘江源头，是浙江省的“西大门”，衢州旅游特色总体可以概括为生态走廊、神奇山水、人文荟萃。衢州神奇的旅游景点，具体表现为神圣而又奇特。神圣方面以“南国唯一”的南宗孔氏家庙和“围棋仙地”烂柯山为代表。与山东曲阜齐名的衢州孔氏南宗家庙，仿山东曲阜家庙的规模而建。衢州从此就成了中国儒家文化的两大圣地之一，被誉为“南孔圣地”。“围棋仙地”烂柯山，据史料记载，为世界围棋发源地，“山中方一日，世上已千年”的典故就出于此。衢州烂柯山也因这而成为天下名山。中外著名围棋高手聂卫平、马晓春等均慕名前来游览下棋，“世界围棋第一人”李昌镐也曾于2002年10月到烂柯山讲解千古名局——烂柯古谱。烂柯山已成为弘扬围棋文化的著名旅游景区。奇特方面以奇窟、奇柱、奇园、奇镇为代表。奇窟指的是被誉为“世界第九大奇迹”的龙游石窟，至今仍是千古之谜，极具考古和欣赏价值。
学生乙：衢州人文景观同样十分丰富多彩。衢州市区至今仍保存着六座古城门、2000余米古城墙、护城河保存较为完整；市区的赵抃祠、周宣灵王庙、天妃宫、神农殿、水亭门古城楼、衢州三怪、文公书院、修文书院、天宁寺、百床馆等景点，都能折射出衢州古城厚重的历史和深厚的文化。有两届奥运冠军占旭刚、当红影视明星周迅、何晴……
学生丙：衢州物产丰富、特产众多。每个县（市、区）都有一批名牌旅游特色产品，如开化根雕、江山西砚、柯城莹白瓷等。尤其一批绿色农产品更受游客喜爱，其中有被称为“亚洲宽皮橘之王”的衢州椪柑，有江山猕猴桃与蜂产品、常山胡柚、龙游发糕与白莲、开化龙顶茶、衢江和柯城的杜仲茶、笋干等等。
课堂上他们纷纷展示自己考察、探究的结果，使原本内容单一的语文课堂变得丰厚立体。我要求各大组同学再次利用课余时间，通过各种途径搜集讴歌衢州人文景观和名优特产的诗句、对联；编撰成图文并茂的小报等活动。
同学们热情高涨，搜集许多诗歌、对联，例：
语文学习的涵盖范围、深入程度要求我们要有意识地结合本地文化资源，融会贯通， 迁移知识，由薄到厚，达到“取法于课内，获益于课外”，自主开发综合性学习的课程资源。这样，我们的语文教学才是灵活的，开放的，可持续发展的。
回望这次活动课的过程，同学们获取资源的途径是非常丰富的。是的，实践课若能活化教材资源、提炼生活资源，汲取现代媒体信息，探究本地文化资源， 就能构建实践课的有效资源。这些丰富纷呈的课程资源，能够延伸实践课教学的“效”度空间、 “信”度空间、 “广”度空间、 “厚”度空间，若能资源融合，最终必将合力造就实践课的理想空间！