一、现代课堂和教师应有的几个转变（论文文献综述）
杨忆,叶爱芳[1]（2021）在《希沃白板在聋校初中数学教学中的实践研究》文中研究指明现代信息技术的蓬勃发展为教育改革注入强劲动力.希沃白板是一种新型的集黑板、电脑、投影仪等工具的优点于一体的教育辅助技术.希沃白板所拥有的透视镜、探照灯、拉幕、隐藏等操作手段,能将具体知识逐一转化成为直观有趣的视听要素,为聋生创设丰富多元、活泼有趣的数学学习环境,以激发聋生的学习兴趣,维持聋生的有意注意.并且,希沃白板所具备的课堂活动和学科工具,能够为教师的备课和教学提供更多的辅助,较好地满足了聋校数学教师的一些实际需要,极大地提高了聋校初中数学的教学效率.笔者结合自身的具体教学实践,积极探索运用希沃白板辅助教学的有效路径,希望能够为推动聋校初中数学教学改革提供几点有益的参考.
吴春宣[2]（2020）在《《儿童教育》杂志对中国近代幼稚教育发展的影响（1928-1937）》文中进行了进一步梳理《儿童教育》杂志是中国近代教育类杂志中,最早以儿童为研究对象,以幼稚教育、小学教育、家庭教育为研究内容,以幼稚园、小学教师为目标读者的学术性刊物。自1928年创刊至1937年因战乱停刊的10年间,一共发行8卷68期,在儿童教育领域中具有很强的开创性与引领性。《儿童教育》杂志与其背后的中华儿童教育社的诞生,得益于中外儿童教育思潮的蓬勃发展,也是我国先进教育者进行幼稚教育改造运动的直接体现。《儿童教育》杂志依附于中华儿童教育社发行,目的在于搭建一个学术交流平台、沟通幼稚园与家庭教育、宣传幼稚教育事业。《儿童教育》杂志以其“供给具体教材,讨论切实方法”的办刊宗旨、专业的作者队伍以及与时俱进的教育理念,在当时脱颖而出,影响力较大,成为儿童教育界师生的必读刊物。《儿童教育》杂志在研究队伍的培养、教育理论体系的构建以及专业知识的探究与传播这三大方面,为近代中国幼稚教育的发展作出了贡献:第一,《儿童教育》杂志在其主编陈鹤琴的引领下,凝聚了大批志同道合的幼稚教育研究者。这一群体中有大学教师、小学教师、幼稚园教师及杂志编辑等各类从业者,他们都接受过先进的儿童教育理念,有着较强的学术功底,且对儿教改革事业有着极大热情。《儿童教育》杂志注重引导作者的研究方向、为其打造学术交流平台、提供持续稳定的专业输出通道,培养了一支稳定且专业的近代幼稚教育研究队伍。第二,《儿童教育》杂志初步构建了近代幼稚教育理论体系的框架,树立并推广了以儿童为中心的幼稚教育观念,提出了整体化、科学性和实践性的课程观,并且从幼稚教育的目标、课程内容、幼稚园设备、以及乡村幼稚教育的建设与推广等多个方面,积极探索并推进了近代幼稚教育的中国化。第三,《儿童教育》杂志作为交流沟通的载体,实现了幼稚教育者对专业知识的探讨,解决了一些幼稚教育发展中的基本问题。同时它作为一种传播媒介,影响了大批幼稚教育研究者、一线教师以及在校的师范生,增强了读者对幼稚教育改革的信心,解答了读者对于幼稚教育的种种困惑,指导了当时幼稚教育的实践工作。《儿童教育》杂志对中国近代幼稚教育的自觉探索,是近代中西儿童教育思想文化的交互融汇,更是近代幼稚教育中国化的独立探索的生动体现。
徐宗祎[3]（2020）在《高中语文课堂“活动单”互动教学模式的实践研究》文中进行了进一步梳理随着教育现代化目标的不断推进,中学教育模式的创新成为社会热点。各地中学纷纷提出新课改教学模式,这些教学模式都是顺应新课程改革潮流的成果,是各地中学在教学实践中不断摸索与创新的成果,虽然形式各异,教学方法也不尽相同,但其终极目标都是为了完善课堂教学建设,促进师生交流,提高学生学习的积极性与高效性。“活动单”互动课堂是淮安市淮海中学课堂主推的教学模式。本文以淮安市淮海中学高中语文教学模式为案例,探讨了“活动单”教学模式的实施情况与优化策略。全文核心部分共有四章,主要内容如下:第一章为理论概述。阐述“活动单”教学模式背景、内涵、特征及理论依据;第二章为模式展示。首先对“活动单”教学模式在高中语文课堂中的实施面貌进行阐述,其次选取“活动单”教学模式下阅读鉴赏课、写作交流课两个案例,展示“活动单”课堂教学细节及相应教学体会与评价;第三章为现状调查。采取访谈法与问卷调查法,分别对学生与教师进行调查,全面考察“活动单”互动教学实践情况;第四章为问题分析及改进策略。首先对“活动单”模式在高中语文课堂教学中取得的成效进行肯定,其次提出该教学模式在实践过程中存在的问题,最后针对这些问题提出对应的改进措施。“活动单”互动教学模式的应用激发了学生学习语文的兴趣,其中小组讨论、学生展示、师生互动等多个项目均增加了课堂教学的生动性与高效性,也对教师成长提供了良好的平台。但是在教学实践中发现的问题也较为明显,如学生展示过于频繁导致讨论时间不足、资料重复使用造成学习效率低下等,结合自己的实践经历与深入思考,笔者给出了改进建议,以期“活动单”课堂教学模式的应用更加广泛。
辛怡[4]（2019）在《民办高等院校人力资源绩效管理研究 ——以Y学院为例》文中提出改革开放前,我国高等教育主要是公办教育,全国高等教育在校生仅有11.7万人;1978年,全国高等教育在校人数达到86.7万人;2001年,全国高等教育在学人数为1364万人;2015年,全国各类高等院校学生总数达到3647万人。随着高等教育的发展,民办高校的数量和规模也日益扩大,2013年全国民办普通高等学校有424所,到2018年发展到了747所,已经成为我国高等教育体的重要组成部分。随着我国高等教育的不断发展,民办院校的发展也进入了一个新的历史时期,越来越多的民办学院伴随国家教育改革过程不断发展、壮大,对社会和对教育事业的贡献也不断增强。作为民办高校队伍中的成员,Y学院也在面临社会环境全面而深刻的变化,在学院管理方面也将产生许多变革,无论是学院本身,还是作为学院主体的教师,都将面临着挑战和机遇,这对学院人力资源体系建设提出了更高的要求。而完善的人力资源管理体系,不仅能够稳定教师队伍,促进教师队伍的健康发展,对于学院发展的前景也起着至关重要的作用。与此同时,各个民办高等院校开始重视人力资源管理工作,学术界也纷纷把眼光投向民办高校教师队伍,对民办高等院校人力资源管理的研究进入了一个崭新的阶段。本论文在研究近年民办高等院校人力资源管理相关文献的基础上,结合人力资源、绩效管理相关理论知识,归纳和梳理了国内外学者在民办高校人力资源管理和绩效考核方面的研究进展。而后,以Y学院为研究对象,通过考察、调研和查阅学校相关人事资料,了解Y学院教师队伍中存在的问题,发现学院教师缺乏身份认同感、工作压力大、待遇不理想、发展通道不通畅等问题,而学院也存在人力资源管理观念落后、不注重科研、激励机制与考核机制不完善等问题。在分析问题根因的基础上,本论文依据现代人力资源管理的理念,结合民办高校的发展现状,提出了Y学院转变人力资源管理观念、建立适合教师队伍的绩效考核管理体系、加强组织文化建设、优化教师激励机制、提升教师职业发展空间等建议,以此来提高Y学院人力资源管理的水平,也为其他民办学院提升人力资源管理能力提供依据。
缪建美[5]（2018）在《高中思想政治课堂教学设计与课程标准契合问题研究》文中进行了进一步梳理课程标准是指导教育活动的法定性文件,它既反映了课程的国家性质,又体现了课程对教育活动的权威性指导价值。因此,学校教育教学活动的各个环节都必须以课程标准为标杆,教师必须以落实课程标准为使命。课堂教学设计是教师实施课程标准理念、实现教育目标、完成教育任务的基础性工程,也是体现课程标准最直接的环节。高中思想政治课是培养学生核心素养的核心课程,因此,精准落实课程标准责任重大。在2017版思想政治课程标准真正落实之前,分析研究当下教育领域中教学设计与课程标准之间的契合问题,意义非凡。深度调查结果显示,当下思想政治课教师对课程标准的认识还不够深刻,教学设计偏离课程标准的状况比较明显。造成上述情况的因素错综复杂,既有制度层面的原因,也有学校评价价值导向、教师个人认识水平等原因。因此,从制度设计、评价机制的建构到教师核心素养的提高等全域多视角设计应对策略,是解决教学设计偏离课程标准问题的明智选择。
刘星辰[6]（2017）在《小学《品德与社会》学科课堂教学评价研究》文中研究说明教学评价,一直是教学改革中的重要环节。随着上海市二期课程改革的深入,小学德育课程改革进入到实质性阶段,小学德育课程的教学评价问题已经成为影响小学德育课程教学质量的一个瓶颈问题。因此,教学评价的改革已经势在必行。本文试图以教学评价为突破口,根据小学德育新课程的理念,遵循现代小学生思想品德发展的规律和特点,对小学德育新课程《品德与社会》学科课堂教学评价进行研究和实践,尝试探究性学习的评价研究。本研究紧紧围绕着新课程标准的要求,关注学生品德形成、社会性发展;注意课堂师生关系的平等和尊重;注重学生学习能力、情感态度、价值观的培养。本研究所制定的小学《品德与社会》学科课堂评价标准,是在通过分析国内外相关课堂教学评价的研究文献基础上,结合平时实践工作中的经验,充分考虑一线教师的意愿,征求品社学科教研员、骨干教师和学科带头人等专家的意见,在此基础上生成的。对教学设计具有导向作用,评价结果及时反馈给教师能够促进教师的反思,改进课堂教学。从而促进教师专业化发展,促进小学生良好思想品德的形成和社会性发展。
高臣[7]（2016）在《中等职业学校德育课程评价研究》文中研究说明课程是中等职业学校一切教育教学活动的中介,是实现学校教育教学目标的基本保证。也正因为如此,教育改革也总是以课程改革为核心。《中等职业学校德育大纲》（2014年修订）明确指出,“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的基础课,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地”。中等职业学校德育课程评价是教育综合改革的重要方面,它包括对课程目标、课程设计、课程实施的过程与结果、教材、课程政策等方面的诊断与分析。本研究综合运用文献分析法、政策分析法、行动研究法以及案例研究法等,在分析中等职业学校德育课程评价的现状及存在的问题、中等职业学校德育课程评价的影响因素和基本理念后,提出了改进中等职业学校德育课程评价的对策与建议,最后根据前期研究构建了中等职业学校德育课程评价体系。具体来讲,论文主要开展了以下几个方面的研究：绪论部分。首先,基于中等职业学校德育课程改革与课程体系建设的需要、中等职业学校德育课程评价理论发展的需要和中等职业学校德育课程评价工作改进的需要,本论文开展了中等职业学校德育课程评价的研究与探索。通过中国知网（CNKI）、Google学术、超星、万方数据库、Web of Science数据库、EBSCO、 Proquest、Springer Link、Emerald以及图书馆等多种途径,对中等职业学校德育课程评价的相关研究文献做了全面系统的查阅、收集、梳理和分析,发现当前学术界对于中等职业学校德育课程评价的研究主要集中于德育评价模式、评价功能、评价主体、评价原则、评价内容、评价方法、评价政策以及评价实践等几方面。其存在的不足主要体现在五个方面：一是对我国近年来的教育领域综合改革的政策与措施不够灵敏,没能及时地反映实践过程出现的新情况、新问题以及发展面临的新任务；二是静态研究较多,缺乏动态分析与比北较；三是理论探究较多,实践推行较少；四是引进推介较多,本土化创新不足；五是大多以某一学校或某地区的几所学校为个案进行问卷调查与分析,而缺少跨地区地对照与比较。其次,本研究界定了中等职业学校、德育课程、课程评价等核心概念,并以人的全面发展理论、终身教育理论以及复杂理论等为理论基础,采用实地考察与文献资料分析相结合的研究方法。实地考察法是直接认知、洞察评价对象的最好方法,可以获得第一手信息,主要方法有观察法、听课法、测试法、调查研究法。查阅文献分析法,如查阅自评报告、课程设置、单元课设计、教案、课程大纲、实施总结、课业资料、学科考核等原始资料进行汇总、梳理和分析。将第一手信息和第二手资料结合起来,有利于形成正确诊断,得出实事求是的结论。希冀借此来为研究的深入展开奠定坚实的学理基础和方法论基础。第一章,我国中等职业学校德育课程评价的审视。对这一研究域的审视,不但要从现实需要出发,还要从更广泛的社会背景和实践基础中进行综合考量和深入分析。首先,本研究从我国古代时期的德育评价、近现代时期的德育评价以及建国后的我国中等职业学校德育课程评价三个阶段探讨了德育课程评价的发展历程,有利于对我国中等职业学校德育课程评价的复杂性现状和问题作出较为全面的认识奠定基础。其次,我国中等职业教育课程评价正随着职业教育新课程改革而进行渐进式改革。从课程评价主体角度看,主要采用“自上而下”和“自下而上”相结合的方式。从课程评价对象角度看,主要采用课程设计-课程实施-学生学业水平“三维立体”的评价方式。“自上而下”的德育课程评价主要体现了我国中等职业教育德育课程管理体制仍然是在中央集权制度的框架下,课程开发和评价是以国家为主体,地方和学校处于从属和执行的地位。从课程管理目标和渐进式改革方向以及我国各地方和学校的实际情况来看,我国中央一级的课程管理还会有相当程度地保留,并在课程改革过程中发挥着重要作用。“自下而上”的德育课程评价主要体现在中等职业学校自身对其独立制定和实施的校本课程进行的评价和地方政府对本区域开设的中等职业学校德育课程进行的评价。最后,现行的中等职业学校德育课程评价与当前实施的新一轮中等职业学校德育课程改革还存在着一定的差距,具体表现在以下六个方面：一是理念：管理主义色彩浓厚；二是主体：缺乏参与的深度和广度；三是过程：忽视学生的全面发展；四是方法：评价方法过于单一；五是功能：改进、激励和导向功能弱化；六是效益：投入大产出少。第二章,中等职业学校德育课程评价的剖析。中等职业学校德育课程评价作为一项十分复杂的价值判断活动,既受政治、经济、文化、道德等外在因素的影响,又受中等职业学校内部诸因素和德育课程评价本身等内在因素的影响。对于这些因素的确定,能够获得课程系统的反馈信息,及时调控,找出偏差,有效地促进中等职业学校德育课程改革顺利进行。中等职业学校德育课程评价的影响因素包括评价的主体因素、评价的对象因素、评价的技术与方法因素、评价的环境因素和评价的指标体系因素等方面。中等职业学校德育课程评价的主体包括课程专家、行政管理人员、教师、学生、家长、行业协会和企业等代表不同团体利益的人员,他们代表着不同的社会需求,从不同角度进行课程评价。中等职业学校德育课程评价对象在宏观层面涉及课程决策与管理成效的评价,中观层面涉及课程开发、过程设计的评价和课程整体系统的评价,微观层面涉及课程目标、课程内容、课程实施及其结果等方面的评价。一般说来,影响学校课程评价的环境因素有以下三个方面：社会因素、经济和文化因素、评价氛围和评价制度因素等。课程评价理念决定着课程评价的性质和取向,课程评价活动实质上就是不同课程评价理念的具体化和现实化,当前中等职业学校德育课程评价的主要理念有：发展性课程评价理念、有效性课程评价理念、交往性课程评价理念和学生中心的课程评价理念。基于对中职德育课程评价复杂性的分析和评价理念的梳理,本研究提出运用复杂性理论尝试破解中职德育课程评价中存在的问题,即实现三个思维转向：实现由线性思维向非线性思维的转向；还原论思维转向还原论思维与整体论思维相结合；静态评价思维转向发展性评价思维。第三章,中等职业学校德育课程评价体系的构想。首先,确立科学主义的人文精神课程评价观,全面关注中职学生成长与进步的状况,并通过分类指导来促进中职学生的发展。其次,明确中等职业学校德育课程评价体系的建构原则,坚持导向性、科学性、全面性和客观性。第三,合理认识中等职业学校德育课程评价的复杂性,评价过程中注重内部评价与外部评价相结合,横向评价与纵向评价相结合,发展性评价、形成性评价与总结性评价相结合。第四,基于复杂性科学的德育评价视角,对评价的运行机制和评价方式方法进行了探索,以“一体四径”为抓手,构建“开放式平台”,通过创设“互联网+”的信息渠道,创造良好的评价环境与氛围,为德育课程评价的开展奠定基础。第五,探讨了中等职业学校德育课程评价的组织保障、制度保障、技术保障和法律政策保障等。第四章,中等职业学校德育课程评价指标体系及应用。通过收集全国各地中等职业学校德育课程评价方案,并向全国多所中等职业学校教师、学生、课程设计专家发放中等职业学校德育课程评价指标问卷,比较客观地设计出了适合中等职业学校德育课程的评价指标,并为各个指标赋予了的权重。本研究共设三个级指标,并赋予三个指标的权重分别为课程设计（0.4）、课程实施（0.3）和课程效果（0.3）,共设12个二级指标,分别为课程思想、课程目标、教材、课程标准、课程特色和创新、教学内容、教学过程、教学手段、教学策略、课堂反应、达标程度和学生学业水平。依据该体系对课程设计中的教材、课程实施中的教师课堂教学和课程效果中的学生学业水平进行了相应的评价,并对评价对象的选取、评价方法的选择和评价的结果进行解释与分析。
邱瑜[8]（2012）在《论幼儿园课程的诊断与改进》文中研究表明课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能,是实现教育目标的基本途径。历史一再证明,没有高质量的课程,就没有优质的幼儿教育。目前我国幼儿园在课程实施中最普遍的困惑是不知如何发现课程存在的问题,或感觉到有问题却不能判断问题的根源。因为实践者受现实环境所限,理论直觉意识不足,兼之针对性强的课程评价工具不多,这些因素均大大制约了幼儿园课程的持续改进。因此,幼儿园对课程的诊断和改进有着最强烈的需求。本文从教育评价学的视角出发,汲取多学科的既有成果,对当今中国幼儿园课程进行实然与应然结合的研究,构造面向课程改进的诊断性评价系统,旨在提供诊断路径和解决对策,提高课程质量。本文在解决中国幼儿园课程实践存在问题的基础上,借鉴已有的课程评价模式,尝试提出本土的幼儿园课程诊断性评价模式。该诊断模式综合了幼儿园的课程目标、课程设计、课程资源与课程结果评价,简称ADRO评价模式。研究者力图通过关键的诊断指项把握“目标与手段”的偏差,帮助幼儿园增强课程规划与实施的合理性,获得更为理想的课程效果,从内涵上提升幼儿园教育质量。本文理论基础来自三大部分,即关联的世界观、儿童发展系统论和课程评价论。这三个理论可解释本研究的诊断性评价系统生成的逻辑及各诊断指项提出的依据。本文基于实然的研究,提出应然的理论体系。在本文中,“实然”是指我国实时实态地正在发生或曾经存在的,具有代表性的科学有效的幼儿园课程实践。“应然”是指能有效诊断幼儿园课程合目的合规律程度的课程评价系统。这些年在我国涌现了一些优质的幼儿园,它们在深入研究幼儿发展规律的基础上,建立了较为科学的课程体系,社会认可度很高,为我国幼儿园课程变革提供了很好的范例。本文对这些具有示范作用的范例进行研究,通过实然层面的分析,建构了应然层面的课程诊断模式。一方面提供有效的评价工具给幼儿园检视其课程的科学性与有效性,另一方面帮助幼儿园建立课程诊断与改进的机制。本文创新之处在于,通过课程诊断性评价视角,结合幼儿园课程实例分析,提出一套技术性、策略性较强的ADRO诊断性评价系统。从运用这一系统进行模拟评估的结果来看,它对诊断和改进幼儿园课程有较好的成效,相信对其他幼儿园会有普遍借鉴意义。不同的评价目的可以形成不同的评价模式或者方案,ADRO非课程评价的唯一方案。课程评价研究的实践应用取向,本土课程评价模式的多样化,是幼儿教育的福音。ADRO自身也是在不断改进中的评价理论与工具,会在实践应用中不断深化和发展。论文主体由五大部分组成,第一部分为研究概述,第二部分阐述幼儿园课程ADRO评价模式,第三部分为阐述ADRO各诊断子系统,第四部分运用ADRO诊断系统对个案进行模拟评估,第五部分向教育行政部门和幼儿园提出相关建议及进一步研究的展望。论文主体约22万字。
曾佐希[9]（2011）在《新课标 新思维 新转变——新课标背景下语文教师应该有的几个转变和学生应该有的几个“会”》文中认为新课标的实施,语文教师首先应结合自己学科的特点,起到实施新课标的先锋作用。新课标的核心是自主、合作和探究,其实就是承认学生的主体地位。有教师曾说,新课标背景下的语文教学就是要把师生关系变为教练和运动员的关系。这很有道理。当
吴学忠[10]（2011）在《跨文化交流背景下音乐融入外语教育的理论与实践研究 ——以歌曲在汉语和英语教学中的实践为例》文中进行了进一步梳理随着全球化的发展,语言交际环境日益多样化,它打破了单一的语言交际模式,对我国的语言教育形成了极大的冲击。在这种环境之下,人们必须学会适应各种不同交际背景下的环境,制定相应的策略和应对措施。全球化趋势对我们的语言教育提出了更高的要求,我们既要有保护母语的意识,又要积极应对外语的强势渗透,合理制定语言教育策略。因此,理性地审视语言教育就具有了必要性和迫切性。当前,受到传统教育观念、陈旧的教学方法、滞后的教学内容等因素的制约,我国的外语教学还不能适应时代的要求,不能很好地承担起时代赋予的历史使命,为社会输送更多具有较强跨文化交流能力的人才。英语教学的一个重要方法是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言以及语言的运用。所以,在英语教学中,教师不仅要合理地利用教科书,还应该积极地利用其他课程资源来积极地改进外语教育,使我们的语言教育能朝着国际化的、能培养跨文化交流人才的目标发展。音乐是“人类的第二语言”,它既能传递信息、表达情感,又能在人与人、人与自然、宇宙之间架起沟通的桥梁。自从人类文明产生之日起,音乐就成了不可或缺的重要交流方式。同时,音乐又是一种特殊的语言,比起一般的语言来更具有感染力。它既是一种情感的符号,一种激情的宣泄,也是一种诉诸形象、能够引起人们心灵悸动、能够冲破民族和区域界限的人类可以共享的特殊语言。音乐跟语言的表达方式及物质手段是相同的,二者都以声音这个物质外壳为手段,或者根据人的发音生理器官,利用音高、音长、音强等物理因素,按照特定语言的语音系统和语法规则构成语言,或者依据音高、音长、节奏的变化,按照乐曲旋律结构规则构成音乐。同样,语音的声调与音乐的乐调都有一种可以量化的音值关系。“诗言志,歌咏言,声依咏,律和声”（《尚书。尧典》）,每种语言都有自己的歌曲,都是自己民族文化的直接反映,而每种语言的歌曲又都是其语言高度提炼后的精华,作为语言和音乐结合的英语歌曲尤其集中的体现了英语语言的特点。歌唱中,音乐浸润着语言,语言又溶解着音乐。音乐的魅力在于来自与人们对音乐的理解,来自于其对内容理解的深度、广度、程度等因人、因经历、因文化背景不同而不同,正是这种理解上的差异才使人们对音乐产生永久的迷恋和追求,同时也为我们把音乐运用于外语教学提供了条件,教师可以利用这种想象空间和理解上的差异,让学生充分表达自己独特的感受；歌曲的力量来自其语言的节奏,在于它的音值长短和音高变化,以及与歌词有关的重音、弱音、停顿、切分节奏等音乐元素的变化能直接的满足人们欣赏和情感满足的不同需要,当然歌词本身就能最直接地唤起人本能的兴趣和力量。正因有了这些共通性及其独特的功能和内涵,在跨文化交流的背景下,作为各国文化一个组成部分的歌曲和音乐可以作为一种特殊的外语教育手段和理想的教学工具,用来达到某种特殊的教育目的。由此,将外语歌曲引入外语教学不仅具有重要意义和现实可能性,而且还隐含有巨大的语言学价值和独特的发展优势。古人云‘教无见趣,新不乐学’。首先,把英语歌曲用于英语教学可以活跃课堂的气氛,能调动学生的学习积极性和学习兴趣,能充分发挥学生的主观能动性、创造力和想象力,从而有助于学生记忆单词、句子、句型,能大量增加并扩大学生的词汇量,直接提高学生英语学习的效果和质量,同时,有目的地把英语歌曲用于英语教学,还有利于学生熟习课本、教材,帮助学生了解和掌握教材和课本之外英语语法知识、句型、俚语、语法结构,能大踏步的提高学生实际应用英语的能力；其次,英语歌曲的魅力不仅来自其优美的歌曲旋律,而且来自其诗一般优美的歌词,鲜明而起伏跌宕的歌唱性节奏。它们在表达了词、曲作者的动机和思想的同时,也通过演唱者饱含深情演唱的二度创作,赋予了曲调和歌词以全新的生命。英语语音的水平高固然受到方言和个人模仿能力强弱问题的影响,但若把英语歌曲带进课堂,用于英语教学,把人与生俱来的模仿音乐和歌曲的能力充分调动起来,那些平时不太习惯的发音,如连读、弱读、失爆等语言要素通过课堂内外某些歌曲的欣赏、跟唱、表演演出等系列教育活动,可以直接帮助学生逐渐熟悉英语语言的韵律节奏,充分感受英语语音在歌唱及其在语流中的变化,学习者就比较容易习得较为自然、真实的英语语音和英语语感,从而可以帮助英语学习者打下一个良好的语音基础,进而能进一步提高学生的听力水平,在陶冶学生的情操,活跃学生身心的同时,大大激发学生英语学习的自信心和英语学习的兴趣,为将来英语语言更准确、地道、优美的表达打下一个坚实的基础；再次,音乐是没有国界的语言,而歌曲长期以来一直被人们看成跨越国界、疆域的文化使者,它们常常能反映一个民族的心声,也能表现不同时代、不同地域人们的喜怒哀乐、文化习俗。同时,不同风格的歌曲本身就蕴含着丰富的文化历史底蕴,其歌唱的内容也无不深深的打上了时代和文化的烙印,所以,外语歌曲还能够促进学生对外语国家的了解,促进跨文化学习。借助英语教学中英语歌曲的教育和教学,学习者易于接触、理解、融入英语国家的风土人情和习俗文化,可以从英文歌曲的学习中挖掘出大量的他民族文化的瑰宝,缩短汉语与英语之间的文化“时差”距离,扩大学习者的文化视野,逐步消融不同文化之间的障碍,启迪学生的智慧,最终达到培养和发展学生在全球化、国际化的大背景下所需的跨文化交流、交际能力的能力；另外,当代脑科学、神经生理学以及大量的临床医学研究也进一步表明,人的大脑右半球主管形象思维,是音乐和感情的脑,听、唱英文歌曲能刺激大脑,引起右脑神经的高度兴奋,与此同时,又可激活主管抽象思维和语言的左脑,这样左右脑交替兴奋,不仅使思维与语言引起共振,而且可以大大开发大脑的潜力,给学生带来学习的快感。同时,认知心理学的研究也证实,听、唱英文歌曲能帮助学生建立起无意识的心理倾向,激发起学生的兴奋点,使其迸发出潜在的能量,能为学生轻松松接受知识奠定心理基础。同样,在以英语为第二语言及外语的二语习得理论在教学领域内的研究和实践也进一步证实了音乐对英语技能发展的有效性。实践证明,歌曲是学生在课堂以外最容易、最乐意获得的语言资源,同时也是许多学生借以抒发情感的最真实语言,因而它最能促进学生的学习动力,激发学生的学习热情。然而,尽管歌曲具有如此显着的语言学价值,但是如何在外语教学实践中合理、科学的运用外语歌曲,这其中还有很多现实问题有待于我们去解决。本研究分析了美国纽约州宾汉顿大学在汉语教育中运用中国民歌这个音乐元素来推动汉语言学习的教学案例,总结了它的成功经验,并以这些经验为指导,分析我国在外语教学中应该如何充分运用外语歌曲这一有效的教育手段,推进我国的外语教育向务实、高效、科学的方向反展。论文不仅从理论上进行了论证,也从实践上提出了详细的对策,以图切实提高我国外语教学的质量,使外语歌曲成为实现外语教学跨文化交往目的的有效手段。本研究共分为十章,主要内容如下：第一章,绪论,总体说明本研究的意义、思路与方法,概述本研究的时代背景和教育背景,综述国内外研究现状,总结已有研究的成果与不足；第二章,本研究的理论基础,界定本研究的范围和主要概念,包括文化、交流、跨文化交流、跨文化教育以及民歌等；本研究以建构主义理论、第二语习得理论、跨文化教育理论、学生的学习心理特点、认知心理学理论以及语言能力和交际能力理论为基础。第三章,我国外语教学的现状以及面临的挑战。在跨文化交流背景下,我国外语教学面临的挑战主要是人才培养观念需要转变以及语言教学指导理论需要更新。总体而言,我国外语教学有效性低,大部分教师不能从传统的教学模式中走出来,教学内容难以激起学生的兴趣,而且学生的英语学习效果不理想,跨文化意识和交际能力薄弱。第四章,我国外语教学存在问题的原因分析。本章从外语教学的角度分析了外语教学问题产生的原因,包括教学理念的偏差、教学内容选择上的失误、教学方法陈旧、教学策略不合理、语言环境缺乏,交流缺乏以及文化教学严重不足等原因；从跨文化交流的角度分析了外语教学问题产生的原因,包括对对不同文化因素的差异缺乏了解、直接将中国人的思维方式移植到英语表达中以及东西方价值观的差异等。通过这种分析,引出对音乐与语言教育关系的探讨；第五章,将歌曲引入语言教育的必要性与可行性分析。全面梳理“歌曲与语言教育”相关研究的主要观点,包括语言教育及其特点,歌曲和音乐与语言在很多方面具有共同点以及歌曲能够辅助语言教学等观点。进而分析将歌曲引入语言教育的必要性,从民歌的艺术特征、歌曲的语言教育功能、歌曲运用于语言教育的可能性以及歌曲运用于语言教育的重要意义等几个方面论述了将语言教育中运用民歌的可能性以及重要价值。第六章,语言教育中运用音乐的案例及分析。概述语言教育中成功运用音乐的案例,并重点分析美国汉语教育中运用中国民歌的案例,从课程理念、课程目标、课程内容与过程、课程评价等多方面分析美国案例,总结其成功的经验并指出其不足,以期能够为我国外语教学提供参考；第七章,将音乐引入我国外语教学的对策（上）。从课程理念、课程目标、课程内容以及课程评价等宏观角度提出应对策略和建议；第八章,将音乐引入我国外语教学的对策（下）。从具体的教学策略方面提出对策建议,并运用具体的案例详加说明；第九章,总结与展望。反思本研究的不足,展望将音乐引入外语教学的未来。第十章,结论段落。
二、现代课堂和教师应有的几个转变（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代课堂和教师应有的几个转变（论文提纲范文）
（1）希沃白板在聋校初中数学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 前 言 |
| 一、希沃白板的简要概述及教学功能 |
| 二、希沃白板辅助聋校初中数学高效课堂教学的重要优势 |
| 1.使用方便快捷 |
| 2.海量教学资源 |
| 3.引导聋生探索 |
| 4.保存功能强大 |
| 5.提供更多辅助 |
| 三、基于希沃白板，聋校初中数学课堂教学的几个转变 |
| 1.教师角色由“主控”转变为“主导” |
| 2.聋生位置由“边缘”转向“中心” |
| 3.教学设备由“陈设”转变为“应用” |
| 4.教学方式由“单一”转变为“多样” |
| 5.教学时空由“课上”延伸到“课下” |
| 结束语 |
（2）《儿童教育》杂志对中国近代幼稚教育发展的影响（1928-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)以《儿童教育》杂志为代表的儿童学术杂志的创办动机与经历 |
| (二)《儿童教育》杂志对中国近代专业幼稚教育研究者的培养意义 |
| (三)《儿童教育》杂志对构建中国近代幼稚教育理论体系的促进作用 |
| (四)《儿童教育》杂志对于近代幼稚教育专业知识的探究与传播作用 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于近代教育期刊的研究 |
| (二)民国时期儿童教育思想的研究 |
| (三)关于中华儿童教育社与《儿童教育》杂志的研究 |
| 四、核心概念 |
| (一)幼稚教育 |
| (二)儿童教育 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 《儿童教育》杂志创办与发展的背景 |
| 第一节 西方儿童教育思想的传入 |
| 一、西方传入的主要儿童教育思想 |
| 二、西方儿童教育思想的传入对我国幼稚教育发展的影响 |
| 第二节 民初教育思潮对幼稚教育的影响 |
| 一、实用主义教育思潮 |
| 二、教育实验思潮 |
| 三、平民主义与乡村教育思潮 |
| 四、女子教育思潮 |
| 第三节 幼稚教育发展存在的问题 |
| 一、幼稚教育的西洋化 |
| 二、片面化的儿童观 |
| 三、师资力量薄弱 |
| 第四节 儿童教育改革的移植与改造 |
| 一、移植与模仿国外教学方法 |
| 二、陈鹤琴与鼓楼幼稚园试验 |
| 第二章 中华儿童教育社与《儿童教育》杂志 |
| 第一节 南京幼稚教育研究会与《幼稚教育》杂志 |
| 一、南京幼稚教育研究会的成立 |
| 二、《幼稚教育》创办的宗旨及目标 |
| 第二节 中华儿童教育社与《儿童教育》杂志 |
| 一、中华儿童教育社的成立与发展 |
| 二、《儿童教育》杂志的创办 |
| 第三章 《儿童教育》杂志对中国近代幼稚教育研究队伍的聚合与培养 |
| 第一节 《儿童教育》杂志成为儿童教育专家的聚合平台 |
| 一、核心作者群体的构成 |
| 二、核心作者群体的聚合路径 |
| 第二节 《儿童教育》杂志对于专业研究队伍的培养 |
| 一、刊物引导作者的研究方向 |
| 二、通过提供学术交流平台提升研究者理论水平 |
| 三、以持续稳定的输出通道指导教育实践 |
| 第四章 《儿童教育》对中国近代幼稚教育理论体系的反思与构建 |
| 第一节 树立与推广以儿童为中心的幼稚教育观 |
| 一、幼稚教育是人与社会发展的基础 |
| 二、幼稚教育以儿童为中心 |
| 三、幼小衔接与家园合作的整体教育观 |
| 第二节 科学性、实践性与整体化的课程观 |
| 一、课程编制的科学性与专业性 |
| 二、课程组织以“整个教学法”为方法 |
| 第三节 积极探索和推动幼稚教育的中国化 |
| 一、从教育目的入手对幼稚教育中国化的理论阐述 |
| 二、在教学内容与设备方面对幼稚教育中国化的探索 |
| 三、从乡村教育建设拓展幼稚教育中国化的内涵 |
| 第五章 《儿童教育》杂志对中国近代幼稚教育知识的探究和传播 |
| 第一节 《儿童教育》杂志中的幼稚教育知识 |
| 一、幼稚园各科的课程内容与教学 |
| 二、幼稚生的家庭教育 |
| 第二节 《儿童教育》杂志对中国近代幼稚教育知识的传播 |
| 一、《儿童教育》杂志传播的对象与范围 |
| 二、《儿童教育》杂志传播的效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（3）高中语文课堂“活动单”互动教学模式的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “活动单”互动教学模式概述 |
| 第一节 “活动单”互动教学模式的内涵 |
| 第二节 “活动单”互动教学模式的理论依据 |
| 第三节 “活动单”互动教学模式的实施原则 |
| 第二章 “活动单”互动教学在高中语文课堂中的应用 |
| 第一节 高中语文“活动单”互动课堂的基本结构 |
| 第二节 高中语文“活动单”互动课堂的实施要点 |
| 第三节 高中语文“活动单”互动课堂教学案例分析 |
| 第三章 高中语文课堂“活动单”互动教学模式的实效调查 |
| 第一节 关于对教师问卷的调查数据统计分析 |
| 第二节 关于对学生问卷的调查数据统计分析 |
| 第四章 高中语文“活动单”互动教学的反思及对策 |
| 第一节 “活动单”互动教学模式实施成效及问题 |
| 第二节 “活动单”互动教学模式完善策略 |
| 第三节 “活动单”互动教学模式实施展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :《望月怀远》教学案例 |
| 附录二 :《材料作文的审题立意及升格训练》教学案例 |
| 附录三 :“活动单”互动教学模式实施情况问卷调查表(教师版) |
| 附录四 :“活动单”互动教学模式实施情况问卷调查表(学生版) |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）民办高等院校人力资源绩效管理研究 ——以Y学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状介绍 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究内容与研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础介绍 |
| 第一节 民办高校的概念和特点 |
| 一、民办高校概念界定 |
| 二、民办高校的特点 |
| 第二节 人力资源与绩效管理相关理论 |
| 一、人力资源 |
| 二、人力资源管理研究的主要理论 |
| 三、激励理论 |
| 四、绩效管理理论 |
| 第三节 民办高校绩效考核的特点 |
| 第四节 民办高校人力资源管理的目标 |
| 第三章 Y学院人力资源绩效管理的现状与问题 |
| 第一节 Y学院的基本情况 |
| 第二节 Y学院绩效考核模式 |
| 第三节 Y学院绩效管理教师满意度调查 |
| 一、调查问卷设计及基本情况 |
| 二、调查内容 |
| 第四节 Y学院教师队伍目前存在的问题 |
| 一、教师身份缺乏认同感,师资稳定度低 |
| 二、教师工作压力大,福利待遇和保障水平低 |
| 三、教师职业发展通道不通畅 |
| 四、师资队伍结构不尽合理,部分教师教学能力和实践能力有待进一步提高 |
| 第五节 Y学院在人力资源绩效管理方面存在的问题 |
| 一、对科研的重视不足 |
| 二、考核评价机制不完善 |
| 三、人力资源管理中薪酬管理机制不健全 |
| 第四章 Y学院人力资源绩效管理的原因分析 |
| 第一节 体制机制方面的原因 |
| 一、体制基因导致办学先天存在困难 |
| 二、法律法规对民办院校教师的保护不足 |
| 第二节 社会观念和办学理念方面的原因分析 |
| 一、社会传统观念使教师得不到地位认同 |
| 二、利益驱动模式难以迎合学校激励需求 |
| 三、忽视科研投入 |
| 第三节 绩效考核方面的原因 |
| 一、绩效考核目标与学校发展目标不一致 |
| 二、考核指标与考核标准不科学 |
| 三、绩效考核的流程设计不科学 |
| 四、激励机制单一 |
| 第四节 组织文化方面的原因 |
| 一、中高层管理者对组织文化的认识不足 |
| 二、组织文化落地缺少合适载体 |
| 第五章 Y学院绩效管理改进建议 |
| 第一节 改进绩效管理理念 |
| 一、高屋建瓴构建绩效管理体系 |
| 二、改进绩效考核理念 |
| 第二节 建立适合教师队伍的绩效管理体系 |
| 第三节 加强绩效考核过程的管理 |
| 第四节 建立以绩效考核为核心的激励体系 |
| 第五节 提升教师职业发展空间 |
| 第六章 研究结论与未来研究展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 教职工对学校工作满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课堂教学设计与课程标准契合问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究背景和研究意义 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究内容 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 创新之处与不足之处 |
| 一、核心概念、研究的理论依据以及思想资源 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 研究的理论依据及思想资源 |
| 二、判断高中思想政治课堂教学设计与课程标准契合程度的标准 |
| (一) 评价标准的确立原则 |
| (二) 评价标准的内容确立 |
| (三) 评价标准的实施说明 |
| 三、高中思想政治课堂教学设计偏离课程标准的表现 |
| (一) 高中思想政治课堂教学设计与课程标准契合问卷的调查结果 |
| (二) 高中思想政治课堂教学设计偏离课程标准的具体表现 |
| 四、高中思想政治课堂教学设计偏离课程标准的归因分析 |
| (一) 国家的教育方针政策之间的一致性程度低 |
| (二) 课程标准基本理念的内化程度不一 |
| (三) 传统课堂教学模式的惯性作用深 |
| (四) 学校对考试评价要求的落实程度低 |
| 五、实现高中思想政治课堂教学设计与课程标准契合的对策 |
| (一) 坚定教育方针,树立课程标准的权威 |
| (二) 进一步提高教师课程标准内化意识 |
| (三) 发扬传统和创新教学设计相结合的整体力量 |
| (四) 更新教学理念,完善教学评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二: 判断高中思想政治课堂教学设计与课程标准契合标准的问卷调查 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 |
| 致谢 |
（6）小学《品德与社会》学科课堂教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究的目的 |
| 四、研究的内容 |
| 五、概念界定 |
| （一）小学《品德与社会》课 |
| （二）课堂教学评价 |
| （三）课堂教学评价标准 |
| 六、研究的方法 |
| （一）文献法 |
| （二）问卷法 |
| （三）访谈法 |
| （四）观察法 |
| （五）统计分析 |
| 七、研究过程和框架 |
| （一）研究过程 |
| （二）研究框架 |
| 八、文献综述 |
| （一）我国《品德与社会》学科课堂教学评价的研究 |
| （二）国外社会课堂教学评价综述 |
| （三）小学《品德与社会》学科课堂教学评价维度和标准的研究 |
| （四）小学《品德与社会》学科课堂教学评价研究的评述 |
| 第二章 小学《品德与社会》学科课堂教学评价标准的制定 |
| 一、制定评价标准的依据 |
| （一）小学《品德与社会》学科教学目标 |
| （二）小学品德与社会学科课程标准 |
| （三）有关的科学理论 |
| （四）小学品德与社会学科教学实践中积累的经验 |
| （五）评价对象及条件 |
| 二、评价标准制定的过程 |
| （一）初拟评价维度和评价指标 |
| （二）筛选或修订 |
| （三）权重的确定 |
| 三、小学《品德与社会》学科课堂教学评定标准的制定 |
| 四、小学品德与社会学科课堂评价标准使用说明 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 小学《品德与社会》学科课堂教学评价标准的实施 |
| 一、评价对象 |
| 二、评价过程 |
| （一）评价实施前的宣传动员 |
| （二）评价过程中的信息搜集 |
| （三）评价过程中的信息处理 |
| （四）统计结果与分析 |
| 三、评价结果分析与建议 |
| （一）评价结果分析 |
| （二）授课教师的反馈 |
| （三）实施总结 |
| （四）本研究的局限 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 小学《品德与社会》学科课堂教学评价的再评价 |
| 一、再评价活动的必要性 |
| 二、再评价的目的 |
| 三、再评价的实施 |
| 四、统计结果 |
| 五、再评价的小结 |
| （一）让评价与课堂教学紧密结合 |
| （二）逐步推广验证评价工具 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| （一）了解小学《品德与社会》学科课堂教学评价现状 |
| （二）研制了比较合理的小学《品德与社会》学科课堂评价工具 |
| （三）试用小学《品德与社会》课堂教学评价工具，验证具有可行性 |
| 二、研究的展望 |
| （一）细化指标过多，有的指标还需进一步考证 |
| （二）评价量表的适用性还需要进一步验证 |
| （三）评价量表还需要更多的课例的支撑 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：访谈提纲 |
| 附录二：小学《品德与社会》学科课堂教学评价维度和指标调查表 |
| 附录三：一级指标相对重要性对比表 |
| 附录四：小学《品德与社会》学科课堂教学评价表 |
| 致谢 |
（7）中等职业学校德育课程评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| （一）中等职业学校德育课程改革与课程体系建设的需要 |
| （二）中等职业学校德育课程评价理论发展的需要 |
| （三）中等职业学校德育课程评价工作改进的需要 |
| （四）个人工作实践与研究的结合 |
| 二、研究综述 |
| （一）文献综述 |
| （二）文献述评 |
| 三、核心概念 |
| （一）中等职业学校 |
| （二）德育课程 |
| （三）课程评价 |
| 四、理论基础 |
| （一）人的全面发展理论 |
| （二）终身教育理论 |
| （三）复杂理论 |
| 五、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 六、研究思路与设计、创新与不足 |
| （一）研究思路与设计 |
| （二）创新与不足 |
| 第一章 我国中等职业学校德育课程评价的审视 |
| 一、我国中等职业学校德育课程评价的历史回顾 |
| （一）古代时期的德育评价 |
| （二）近现代时期的德育评价 |
| （三）建国后中等职业学校德育课程评价 |
| 二、我国中等职业学校德育课程评价的现状 |
| （一）“自上而下”的中等职业学校德育课程评价 |
| （二）“自下而上”的中等职业学校德育课程评价 |
| （三）“三维立体”的中等职业学校德育课程评价 |
| 三、中等职业学校德育课程评价存在的主要问题 |
| （一）理念：管理主义色彩浓厚 |
| （二）主体：缺乏参与的深度和广度 |
| （三）过程：忽视学生的全面发展 |
| （四）方法：评价方法过于单一 |
| （五）功能：改进、激励和导向功能弱化 |
| （六）效益：投入大产出少 |
| 第二章 中等职业学校德育课程评价的剖析 |
| 一、中等职业学校德育课程评价的影响因素 |
| （一）中等职业学校德育课程评价的主体因素 |
| （二）中等职业学校德育课程评价的对象因素 |
| （三）中等职业学校德育课程评价的技术与方法因素 |
| （四）中等职业学校德育课程评价的环境因素 |
| （五）课程评价指标体系和评价标准因素 |
| 二、中等职业学校德育课程评价的基本理念 |
| （一）发展性课程评价理念 |
| （二）有效性课程评价理念 |
| （三）交往性课程评价理念 |
| （四）学生中心的课程评价理念 |
| 三、中等职业学校德育课程评价的思维转向 |
| （一）线性思维转向非线性思维 |
| （二）还原论思维转向还原论思维与整体论思维相结合 |
| （三）静态评价思维转向发展性评价思维 |
| 第三章 中等职业学校德育课程评价体系的构想 |
| 一、确立人文精神的课程评价观 |
| （一）科学主义的课程评价观 |
| （二）人文主义的课程评价观 |
| （三）体现科学主义的人文精神评价观 |
| 二、中等职业学校德育课程评价体系的建构原则 |
| （一）导向性 |
| （二）科学性 |
| （三）全面性 |
| （四）客观性 |
| 三、中等职业学校德育课程评价的复杂性敞视 |
| （一）内部评价与外部评价 |
| （二）横向评价与纵向评价 |
| （三）发展性评价、形成性评价与总结性评价 |
| （四）德育课程与学校德育发展规划一致性评价 |
| 四、中等职业学校德育课程评价的体系构建 |
| （一）开放式平台 |
| （二）一体四径 |
| （三）“互联网+”的信息渠道 |
| 五、中等职业学校德育课程评价的实施保障 |
| （一）中等职业学校德育课程评价的组织保障 |
| （二）中等职业学校德育课程评价的制度保障 |
| （三）中等职业学校德育课程评价的技术保障 |
| （四）中等职业学校德育课程评价的其他保障 |
| 第四章 中等职业学校德育课程评价的实践 |
| 一、中等职业学校德育课程评价指标的制定 |
| 二、中等职业学校德育课程评价指标的应用 |
| （一）对当前中等职业教育四本教材的评价 |
| （二）对教师教学过程的评价 |
| （三）对学生学业水平的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：中等职业学校德育课程评价之学生基本情况调查 |
| 附录二：中等职业学校德育课程评价之教师基本情况调查 |
| 附录三：中等职业学校德育课程评价之课程专家访谈提纲 |
| 后记 |
（8）论幼儿园课程的诊断与改进（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究概述 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、问题的提出 |
| 二、当前幼儿园课程建设中存在的主要问题 |
| 三、幼儿园课程建设中存在问题的根源 |
| 四、研究的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、期刊数据库检索分析 |
| 二、幼儿园课程及其评价研究综述 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、幼儿教育 |
| 二、幼儿园 |
| 三、幼儿园课程 |
| 四、课程诊断性评价 |
| 第四节 研究方法论与研究方法 |
| 一、研究的方法论 |
| 二、研究的方法 |
| 第二章 幼儿园课程ADRO评价模式 |
| 第一节 幼儿园课程ADRO评价模式生成 |
| 一、认识幼儿园课程现实 |
| 二、生成幼儿园课程ADRO评价模式 |
| 第二节 幼儿园课程ADRO评价模式的理论基础 |
| 一、关联的世界观 |
| 二、儿童发展系统论 |
| 三、课程评价论 |
| 第三节 幼儿园课程ADRO评价模式的要素关系 |
| 一、ADRO评价模式各维度的相互关系 |
| 二、ADRO子系统各部分的内在联系 |
| 第三章 幼儿园课程目标的诊断性评价 |
| 第一节 课程目标的作用 |
| 一、目标体系的逻辑结构及课程目标的位置 |
| 二、课程目标的结构及作用 |
| 三、幼儿园课程目标选择理论 |
| 第二节 幼儿园课程目标的诊断性评价 |
| 一、幼儿园课程目标的价值恰当性评价 |
| 二、幼儿园课程目标的适切度评价 |
| 三、幼儿园课程目标的可操作性评价 |
| 四、幼儿园课程目标的均衡性评价 |
| 第三节 幼儿园课程目标评价范例 |
| 一、上海市杨浦区延吉幼儿园“体验课程”目标体系 |
| 二、范例分析 |
| 第四章 幼儿园课程设计的诊断性评价 |
| 第一节 幼儿发展的特点与课程设计原则 |
| 一、幼儿发展的特点 |
| 二、幼儿园课程设计的原则 |
| 第二节 幼儿园课程设计的诊断性评价 |
| 一、课程体系与课程目标一致性评价 |
| 二、课程内容恰当性评价 |
| 三、课程组织逻辑性评价 |
| 四、课程设置承受性评价 |
| 第三节 幼儿园课程设计评价范例 |
| 一、南京梅花山庄幼儿园“民间艺术”课程 |
| 二、范例分析 |
| 第五章 幼儿园课程资源的诊断性评价 |
| 第一节 教师资源的诊断性评价 |
| 一、教学资源 |
| 二、人力资源 |
| 第二节 教辅资源的诊断性评价 |
| 一、教材选择 |
| 二、玩教具配置 |
| 第三节 园外资源利用的诊断性评价 |
| 一、家庭资源利用 |
| 二、地方资源利用 |
| 第六章 幼儿园课程成果的诊断性评价 |
| 第一节 幼儿园课程成果的思考 |
| 一、对发展性结果的思考 |
| 二、对课程结果进行评价的思路 |
| 三、幼儿园课程结果的发展适宜性与文化适宜性 |
| 第二节 课程实施中的幼儿发展 |
| 一、课程影响中的幼儿发展 |
| 二、师幼互动中的幼儿发展 |
| 三、群体发展中的幼儿个别化发展 |
| 第三节 课程实施中的教师发展 |
| 一、课程影响中的教师发展 |
| 二、师幼互动中的教师发展 |
| 三、家园联系中的教师发展 |
| 第七章 幼儿园课程ADRO评价范例 |
| 第一节 上海嘉定区菊园幼儿园课程简介 |
| 一、园所介绍 |
| 二、课程计划介绍 |
| 第二节 范例分析 |
| 一、课程目标诊断 |
| 二、课程设计诊断 |
| 三、课程资源诊断 |
| 四、课程结果诊断 |
| 五、诊断结论 |
| 第八章 关于幼儿园课程改进的建议 |
| 第一节 给教育行政部门的建议 |
| 一、建立外部课程质量保障,增强课程管理的系统性 |
| 二、完善幼儿园质量评价体系,增强行政管理的具体性 |
| 三、加强幼儿园教师质量建设 |
| 第二节 给幼儿园管理者的建议 |
| 一、建立课程自诊断机制 |
| 二、控制课程自诊断系统 |
| 三、促进教师专业化发展 |
| 第三节 研究的反思与未来研究的展望 |
| 一、研究中的不足与改进之处 |
| 二、进一步研究的方向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：菊园幼儿园课程实施计划 |
| 附录二：菊园幼儿园《幼儿园“做中学”深度研究—幼儿人文精神培养课例100例设计与实施》研究报告 |
| 附录三：南京梅花山庄幼儿园“幼儿民间艺术教育课程”开发方案 |
| 后记 |
（9）新课标 新思维 新转变——新课标背景下语文教师应该有的几个转变和学生应该有的几个“会”（论文提纲范文）
| 一、教师变几变 |
| 1. 备课教案, 知识性向要点化转变 |
| 2. 课堂, 主宰向评委转变 |
| 3. 活动, 组织者向审核者转变 |
| 4. 复习, 主讲向向导转变 |
| 5. 课余, 作业缠身向监控转变 |
| 二、学生会几手 |
| 1. 新课会探究 |
| 现代文会抓特点 |
| 古诗会默写, 会鉴赏 |
| 文言文会翻译 |
| 2. 作文课会写, 会评 |
| 3. 活动课会做课件, 会主持 |
| 4. 复习课会归纳, 会整理, 会命题, 会评析, 会应试 |
（10）跨文化交流背景下音乐融入外语教育的理论与实践研究 ——以歌曲在汉语和英语教学中的实践为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、全球化给语言教育带来的挑战 |
| 二、音乐作为外语教育手段和内容的优势 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、历史分析法 |
| 三、问卷调查和访谈法 |
| 四、案例法 |
| 第四节 研究思路与主要内容 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究的主要内容 |
| 第五节 本研究的创新点 |
| 第六节 相关研究评述 |
| 一、语言和音乐的关系研究 |
| 二、我国语言教育的理论与实践研究 |
| 三、跨文化研究成果 |
| 四、国外汉语教育应用中国民歌的实践 |
| 第二章 本研究的主要概念与理论基础 |
| 第一节 主要概念界定 |
| 一、跨文化交流 |
| 二、语言教育 |
| 三、音乐教育 |
| 第二节 本研究的主要理论基础 |
| 一、建构主义(CONSTRUCTIvISM)理论 |
| 二、第二语言习得(SECOND LANGUAGE ACQUISITlON/SLA)理论 |
| 三、跨文化教育(INTERCULTURAL EDUCATION)理论 |
| 四、学生的学习心理特点 |
| 五、认知心理学理论 |
| 六、语言能力和交际能力 |
| 本章小结 |
| 第三章 外语教学的现状及其面临的挑战 |
| 第一节 跨文化交流背景下国际外语教育的现状与改革方向 |
| 一、外语教育的基本现状 |
| 二、跨文化交流背景下国际外语教育的改革方向 |
| 第二节 跨文化交流背景下我国外语教学的现状与面临的问题 |
| 一、跨文化交流给我国外语教学带来的挑战 |
| 二、我国外语教学的现状 |
| 三、我国外语教学的问题概述 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国外语教学存在问题的原因分析 |
| 第一节 从外语教学的角度分析 |
| 一、教学理念的偏差 |
| 二、教学内容选择上的失误 |
| 三、教学方法陈旧 |
| 四、教学策略不合理 |
| 五、语言环境和交流的缺失 |
| 六、外语教学中文化教学严重不足 |
| 第二节 从跨文化交流的角度分析 |
| 一、对不同文化因素的差异缺乏了解和理解 |
| 二、思维方式影响英语表达 |
| 三、东西方价值观的差异 |
| 本章小结 |
| 第五章 将歌曲引入语言教育的必要性与可行性分析 |
| 第一节 关于“歌曲与语言教育”主要观点的回顾 |
| 一、语言教育及其特点 |
| 二、歌曲和音乐与语言在很多方面具有共同点 |
| 三、歌曲能够辅助语言教学 |
| 第二节 将歌曲引入语言教育的必要性 |
| 一、民歌的艺术特征 |
| 二、歌曲(民歌)的语言教育功能 |
| 三、歌曲运用于语言教育的可能性 |
| 四、歌曲运用于语言教育的重要意义 |
| 本章小结 |
| 第六章 语言教育中运用音乐的案例及分析 |
| 第一节 国内外英语歌曲教学情况及有关出版读物的回眸 |
| 第二节 外语语言教育运用音乐(歌曲)的案例 |
| 第三节 美国汉语教育中运用中国民歌的案例分析 |
| 一、课程理念 |
| 二、课程目标 |
| 三、课程内容 |
| 四、课程评价 |
| 第四节 “莫扎特”现象诱发的反思 |
| 第五节 语言教育中运用音乐(歌曲)的经验总结 |
| 本章小结 |
| 第七章 将歌曲引入我国外语教学的对策(上) |
| 第一节 树立正确的课程理念 |
| 第二节 明确合理的课程目标 |
| 一、外语教学的文化教学目标 |
| 二、外语教学的语言技能目标 |
| 第三节 合适课程内容的选择 |
| 一、对外语歌曲的选择 |
| 二、对外语语言内容的选择 |
| 三、对其他内容的选择 |
| 第四节 课程评价 |
| 一、课程评价的目标 |
| 二、课程评价的内容与标准 |
| 三、课程评价的方法 |
| 本章小结 |
| 第八章 将歌曲引入我国外语教学的对策(下) |
| 第一节 确定合理的教学策略 |
| 一、教师的应有作为 |
| 二、选择合理的教学方式和方法 |
| 第二节 教学案例 |
| 本章小结 |
| 第九章 反思与展望 |
| 第一节 对本研究的反思 |
| 第二节 展望跨文化背景下,外语教学运用音乐的未来 |
| 第十章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、现代课堂和教师应有的几个转变（论文参考文献）
- [1]希沃白板在聋校初中数学教学中的实践研究[J]. 杨忆,叶爱芳. 数学学习与研究, 2021(35)
- [2]《儿童教育》杂志对中国近代幼稚教育发展的影响（1928-1937）[D]. 吴春宣. 云南师范大学, 2020(06)
- [3]高中语文课堂“活动单”互动教学模式的实践研究[D]. 徐宗祎. 青海师范大学, 2020(06)
- [4]民办高等院校人力资源绩效管理研究 ——以Y学院为例[D]. 辛怡. 云南师范大学, 2019(01)
- [5]高中思想政治课堂教学设计与课程标准契合问题研究[D]. 缪建美. 苏州大学, 2018(06)
- [6]小学《品德与社会》学科课堂教学评价研究[D]. 刘星辰. 上海师范大学, 2017(01)
- [7]中等职业学校德育课程评价研究[D]. 高臣. 西南大学, 2016(04)
- [8]论幼儿园课程的诊断与改进[D]. 邱瑜. 华东师范大学, 2012(11)
- [9]新课标 新思维 新转变——新课标背景下语文教师应该有的几个转变和学生应该有的几个“会”[J]. 曾佐希. 新作文(中学作文教学研究), 2011(03)
- [10]跨文化交流背景下音乐融入外语教育的理论与实践研究 ——以歌曲在汉语和英语教学中的实践为例[D]. 吴学忠. 华东师范大学, 2011(10)