摘要：为了提高学生英语的应用技能和学习英语知识的能力，阅读教学是关键。想要提高阅读教学的水平，就需要在高校教学的过程中不断探索。本文重点介绍任务型教学法在实际高校教学当中的具体应用，希望可以对广大教师工作起到一定的促进作用。
关键词：任务型教学法；高校英语；阅读教学
引言：
现今的教学工作中，教师为了能够提高高校英语的教学效果，结合当今社会的教育形式，不断的通过实际教学经验，研究并制定出更加适合大学英语教学的方法。以此，在减少了教师的工作压力，提升教学质量的同时，还提高了学生学习英语知识和交流沟通的能力。
一、任务型教学的基本特征
“任务教学法”为教学给出了多种方式，能够发展交流技能、学习技能、工作技能等综合能力。这种方法能够使学生在运用中学习语言，在群体和交际中掌握语言，以任务教学为导向。更加重视语言功能、语言内容，重视真实交际。从而避免了学了不会用的现象。
二、对任务型教学法的几点看法
（一）认识任务教学法
任何教育法都存在缺陷和片面之处。同样，任务教学法也不例外，适当采纳将会产生非同凡响的效果，过分利用，则将破坏其稳定性，无法达到预期的教学效果。正因如此，任务教学法仍有许多需要完善之处，以逐步实现完满。
（二）研究任务教学法的难度级别
由于任务教学过程中影响因素的不同、任务内容的差别，导致了任务教学活动出现了不同的难度，因此教师对学生分配任务时，经常无法做到公平分配，这也导致了学生完成的任务出现了很大的差别，这种差别只有用运气可以解释。曾经的探究任务教学法的学者们，也对任务的难度按不同的标准进行了具体的区分，但大家意见不同，最终没有达成一个一致认同的结果，因此现今的教师们需结合自身的具体情况来进行借鉴，找到适合自己的标准，尽量保证分配给每个学生的任务的公平性。
（三）任务教学法中任务的规定
为了合理的安排教学内容从而达成最终的教学目标，就要限定任务教学法的内容，涉及到任务语言、任务话题等等。加上一些任务组织准则，从而使不同的任务得到一定的制约与配合，进而实现任务教学法的自身价值。
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三、任务教学法的实际运用
（一）主体性
教师应了解高校英语教学活动中的主体是学生，通过“以人为本”，树立主体意识的方式开展教学活动。因此，为了更好地激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，传统的以老师教授为主，学生听讲的方式应该在任务教学法中被改变，这样可以更好激发学生的潜能，调动学生的积极性，培养其自主能力。为了激发学生的主体性，一方面，教师可以为学生营造健康的教学环境。另一方面，教师应重视学生之间的不同。
例如，教师可以为学生创造一个健康的学习环境，与学生像朋友一样相处，经常与学生交流。有了这样一个良好的学习环境，能够促进学生的心理与非智力的发展，让学生毫无顾虑的投入到课堂教学活动中，加强学生主体意识，提高学生学习英语的热情。
（二）目标性
当今社会不断发展，国际交流日益增加，因此，外语的学习对大学生来说是极其重要的，作为一种世界性语言的英语对大学生来说更加重要。而任务教学法恰好能够指导高校学生的英语学习，同时，任务教学法还能够明确指导高校学生的英语学习。因此，为了提高学生的英语能力，教师应善用任务教学法。但教师在设置目标时，应考虑到现今高校英语教学目标的多层次性和动态性，结合学生的实际情况设置提高学生某方面能力的任务。
比如，教师可以设计一份英语学习的调查问卷，掌握学生的英语学习状况及其在英语学习中的不足之处，依据问卷结果给学生制定相应的教学任务。如：通过问卷调查发现英语阅读对大部分学生来说都有困难时，教师需要分析是什么原因导致了学生英语阅读困难。如，教师通过问卷调查得知基础知识不扎实的原因是学生的词汇量不足，由此教师可以给学生制定扩大词汇量，背诵词组、单词这样的教学目标。相应的，教师可以指导学生“阅读中猜词意、图文对应、反复记忆”这样的学习英语词汇的方法。此外，教师可以为学生布置“查阅阅读材料相关的文化背景知识，坚持阅读”等任务来克服因为理解能力差导致的学生阅读困难。如此一来不但可以使学生的视野得到拓宽，还可以提高学生学习英语知识的能力。
结束语：
教师在传授学生英语知识的同时，应具有较强的组织与应变能力，可以处理学生在学习过程中遇到的问题，还应经常和学生沟通，了解学生的真实想法，以便给出学生的任务。教师更应集中精力教会学生“学会学习”上，而不是把传授知识作为教学的主要目标。任务型教学法还需改进和突破，这是一种值得广泛使用的方法。
参考文献
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[3]王婷.任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用[J].现代交际,2019(04):203+202.
论文作者:刘璐筠
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
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