幼儿园理财教育调查研究
——以贵阳市为例
●程天宇
摘要 ：通过对贵阳市区幼儿园教师进行问卷调查和访谈，了解幼儿园教师对理财教育的关注与认知、自身理财知识与技能的掌握以及家庭在理财教育中应负的责任等基本情况。根据调研数据分析发现，幼儿园缺乏系统化的理财教育、教师理财教育重视度不足、缺乏课程开发自主权等问题。根据调研结果提出因地制宜开发幼儿园理财课程；以理财课程为延伸，提升家长教育参与度；以家长为纽带，营造重视理财教育的社会氛围等相应解决策略，推动理财教育的落地实施。
关键词 ：幼儿理财教育；幼儿教师；调查研究；贵阳市
2018年1月，中国财经素养教育协同创新中心首次公开发布了我国首份《中国财经素养教育标准框架》（以下简称“标准框架”），标准框架面向从幼儿园至大学不同学段的学生群体，采用“五维三标”的基本框架，为学校与社会机构开展财经素养教育提供了规范化的方法指南。“财经素养作为21世纪公民必备的核心素养之一，不仅具有个体意义，更具有社会意义和国家意义”[1]，关乎个体财富人生的情感、生活与道德。学前教育阶段是人生发展的奠基阶段，在幼儿园开展理财教育，培养幼儿的财经意识与理财能力，对幼儿社会化发展具有重要意义。
入口导叶开度用来调节压缩机进出口压力和循环气流量,满足工艺生产的需要，同时保证压缩机工作在稳定的工作区内。为防止过载，该控制采用出口压力与主电机电流超弛控制，低选后控制入口导叶。
一、调查对象及方法
（一）研究目的
学前阶段是幼儿社会性发展的关键期，培养幼儿的自主理财能力对增强其社会适应力与自我发展力具有特殊意义[2]。本研究通过对贵阳市区幼儿园的有关理财教育情况进行摸底调查并汇总分析，了解幼儿园理财教育需求与知识缺位状况，为后期幼儿理财教育课程开发做准备。
作为教师，要善于用敏锐的感官捕捉学生学习中的缺失和不足，更要学会用温情和关爱让留守儿童获得更多的自信和积极体验，从而促进学生的全面发展。
（二）研究对象及方法
1.研究对象
2.研究方法
本次研究对象为贵阳市白云区第一幼儿园、贵阳市白云区南湖幼儿园、贵阳市第三实验幼儿园、贵阳市第六幼儿园、贵州师范大学附属幼儿园等10 所公、民办幼儿园的240 名幼儿教师。
在此次调研的幼儿教师中，仅有16 名教师对幼儿理财知识比较关注，占调查教师人数的7.62%；大部分幼儿教师对理财教育关注较少，占调查教师人数的76.19%；而平时对理财教育根本不关注的教师达34 人之多，占调查教师人数的16.19%。可见，幼儿理财教育在师资上就极为缺乏，教师的不重视自然就导致幼儿失去接受理财教育的正规渠道。不过，很多教师在思想上也能意识到对幼儿实施理财教育的重要性，例如37.14%的教师认为“有必要在幼儿园开展理财教育”，认为“无所谓”“不需要”的教师所占比例较少，仅占13.33%；而认为“是否进行理财教育由园方领导决定”的教师人数较多，占49.52%，可见，园长在幼儿园课程建设与开设方面起着决定性作用，这也在一定程度上限制了教师的课程自主权。此外，只有21.9%的幼儿教师“组织过幼儿认识钱币游戏活动”，65.71%的幼儿教师“偶尔组织过幼儿认识钱币游戏活动”，而“没有组织过”或“不清楚”的教师也占有相当数量。幼儿理财教育作为社会学习领域的一个重要内容，需要系统化的知识组织体系供幼儿逐步深入学习，“蜻蜓点水” 式的碎片化教学容易阻碍幼儿形成对金钱和理财问题的全面认识。
二、调查结果与分析
（一）贵阳市幼儿园教师基本信息分析
大多数幼儿教师倾向于将理财教育知识的传授放置在4 岁以后，只是在具体年龄上存在略微偏差，其中认为“4～5 岁适合接受理财教育”的教师有66人，占教师人数的31.43%；认为“5～6 岁适合接受理财教育”的教师有74 人，占教师人数的35.24%；认为“6 岁以后适合接受理财教育”的教师有56 人，占教师人数的26.67%。经课题组进一步访谈得知，大部分教师对“何时教授理财教育知识最为适宜”其实并不清楚，只是给予大致上的描述，甚至有的教师认为幼儿年龄越大开展理财教育效果才会更好，这也从侧面凸显了开展本课题研究的重要性。认为“幼儿园应该编制专门的幼儿理财课程”的教师占较大比例，约占教师人数的31.43%；而认为“无所谓”或“没必要”的教师也占有相当的比例，两者共占教师总数的34.29%，认为“不知道”的教师也不少，占比达20%。从调查可以看出，其实大部分教师对幼儿理财还不是非常重视和了解，对该问题的回答也仅是大致的印象性理解，这也直接导致幼儿理财教育在幼儿阶段学习内容的缺乏。
（二）教师对幼儿在园学习内容的分析
由于马尾松在加热1 h时，受热处理影响，导致其样品表面裂痕变深变大，整体性较差，所以粗糙度比未处理更高，而随着热处理时间的增加，其粗糙度又逐渐变小，样品表面逐渐变稳定。其样品粗糙度在2 h时与未处理材接近，4 h时则低过未处理材。若将热处理1 h、2 h、4 h进行对比，则发现随热处理时间的增加，其样品表面粗糙度变小。
在有效调查的210 名幼儿教师中，对《3～6 岁儿童学习与发展指南》 比较熟悉和了解的教师占大多数，占调查人数的65.71%，但对《指南》不甚了解甚至不熟悉的教师仍占相当比例，这需要园方对教师进一步做好宣传与培训。《指南》作为幼儿园教育教学的指导性文件，对幼儿教师的素质与教学提出了相应建议与要求，符合幼儿的基本发展规律，所以幼儿教师必须对《指南》给予足够重视。对幼儿在幼儿园应该学习什么问题，幼儿教师之间的理解与认识还是存在一定差距的，从整体上看多数教师比较认同幼儿应学习基本的生活技能和学习游戏、玩耍，两者占比为55.71%，少数幼儿教师认为学习知识与文化或其他东西对幼儿而言更为重要。从某种意义上说，幼儿园小学化倾向要彻底解决还有一定差距。
（三）教师对幼儿理财知识的关注分析
本研究以问卷调查法为主，个别访谈为辅。采用大样本调查方式，共发放调查问卷240 份，回收有效问卷210 份，有效率为87.5%。其中，调查问卷为课题组自编的《贵阳市幼儿园理财教育调查问卷表》，调查内容涉及幼儿在园学习内容、幼儿教师理财知识、幼儿教师对理财教育的认知、幼儿理财教育的不足等问题。根据研究目的及对象特点，设计了《贵阳市幼儿园理财教育访谈提纲》，访谈内容涉及幼儿园课程、理财教育影响因素、教师对理财教育的认知与建议等，通过随机抽取个别幼儿教师进行访谈以深入了解教师对理财教育的态度及期待。
（四）教师对幼儿接受理财教育的认知分析
在此次调研的幼儿园教师中，男教师仅有2 名，占教师总数的0.95%，受从业观念、幼教传统、性别特点等多重现实因素影响，男性园长在基层城市幼教领域内的弱势地位终未得以改变；从教年龄上青年（40 周岁以下）幼儿园教师所占比重最大，约占幼儿园教师总数的83.81%，部分教师还兼具幼儿家长身份；从工作年限上分析，68.57%的幼儿教师属于新任教师，教学经验相对不足；具有大专以上学历的幼儿教师有194 人，约占教师总人数的92.38%，可见贵阳市幼儿教师学历水平基本满足要求；被调研的教师基本为幼儿园普通教师，担任职务的教师较少，对幼儿园课程决策影响力弱，这有可能导致因园方领导层对理财教育不清楚而不开设理财教育课程。
（五）教师对家园双方开展理财教育的责任分析
“幼儿园没有跟家长对幼儿的金钱使用做过沟通”的教师人数占较大比例，约占教师总数的38.10%，其余的“没有”或“不关心”或“不清楚”的教师比重达61.90%。课题组进一步了解得知，有的教师认为“金钱问题应由家长来负责，教师的任务是教幼儿学习粗浅的文化知识和养成良好的生活习惯”。教师理财意识的淡薄与教学任务的不明就直接导致了教育任务的转嫁与缺失，幼儿从小难以树立正确的金钱观和学会基本的理财技巧。“所在幼儿园给家长做有关勤俭节约方面讲座或培训”的教师有30 人，占教师人数的14.29%；而“没有”或“不清楚”的教师占44.76%。从调查可以得知，接近一半的幼儿园没有给家长做过有关勤俭节约方面的讲座，家长在日常教育过程中也就只能凭个人经验采取“说教式”阻止教育，效果较差。由此，加强家园沟通合作具有现实必要性。
三、建议与启示
（一）因地制宜，开发幼儿园特色理财课程
对于许多幼儿园来讲，拥有属于自己的园本课程或特色课程对提升自身的办园品质具有重要意义，且对此深信不疑。但是在主题的选择上，缺乏特色性与亮点，喜欢拿来主义，不愿大费周章地自我创生，追求“短、平、快”的课程效益，其结果只能造成“荒腔走板”的千园一面。客观讲，拿来主义对于初学者而言未尝不可，但凡事都只“拿来”而不“消化”，就会“水土不服”，进而影响整个园本课程质量。理财教育在当今时代境遇下，处于“概念懵懂”的灰色地带（从本次调查就可以看出），关注者有而深耕者少，在课程领域仍是一片待开发的“处女地”，有利于形成课程特色。在课程开发过程中，要因地制宜，要考虑幼儿的知识储备，这与幼儿所处环境有较大关系，例如城市幼儿接触 “财” 的机会就比农村幼儿多，对“财”的认识也比农村幼儿深。因此，在内容选择、知识深度、活动组织等方面要有所区别，开发出适合本园幼儿发展的理财教育课程。
（二）以理财课程为延伸，提升家长教育参与度
学前教育质量的发展程度与幼儿园课程的建构合理度息息相关，课程的合理化构建不仅限于专家学者与幼儿园的密切合作，家庭作为幼儿发展的根基，熟知幼儿习性，参与课程建设助益良多。[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力[4]。知识习得的意义在于实践运用而非客观认知。理财课程不同于校内课程的一点在于，理财教育实质上是一种生活教育而非理论教育，幼儿所学知识与技能的运用也更多嵌入在生活实践场景之中，为适应生活做准备。在幼儿金钱观塑造的过程中，家长的事实影响——提供金钱、消费指导和价值观引导——显然要强于教师。而且，家长们对理财教育的现实价值几乎不持异议甚至高度欢迎，这对理财教育活动的开展也是利好，由此获得家长的鼎力支持对理财教育的有效开展与幼儿社会适应能力的提升具有重要意义。
（三）以家长为纽带，重视理财教育社会氛围的营造
从本次调查情况来看，教师对理财教育的相关知识与技能的掌握并不理想，部分教师同时也是幼儿家长，可见教师理财知识水平并不比家长高多少。特别是，当前理财教育在幼儿社会教育领域并非核心内容，教师在活动开展上也仅限于让幼儿充当超市收银员的简单角色，其他再无涉及，这就导致了幼儿对金钱知识几乎一无所知，由此出现“爸爸妈妈的钱从哪里来？答：手机”“没有钱怎么办？答：去银行取啊”等令人啼笑皆非的回答也就不足为奇了。由于对理财教育的漠视及缺位，导致“中小学生甚至大学生奢侈浪费、攀比享乐的现象屡屡诉诸报端，不时成为社会各界深思诫鉴的热点话题”[5]，“谁来教育” 的命题由此而生。幼儿的健康成长离不开家庭、幼儿园与社区的支持与保护，在教育上同样强调三者的密切合作，其中，家长的纽带作用不容忽视。家庭是社会的细胞，家长是家庭中的首要教育者，也是社会氛围的营造者，家长的以身作则与勤俭自立的家风营造，必然会带来社会拜金风气的改变，也会对幼儿园教育产生积极影响。
工作干在实处，才能走在前列。目前，全面建成小康社会已进入决胜阶段，脱贫攻坚也进入啃硬骨头、攻坚拔寨的冲刺期。江西要实现2018年269个深度贫困村脱贫，40万人脱贫、1000个贫困村退出、8个贫困县摘帽的既定目标，时间紧、任务重。江西各级财政坚定信心、凝聚力量，坚持创新、真抓实干，奋力打造全国革命老区脱贫攻坚新样板，闯出一条具有江西特色的脱贫攻坚新路子。
参考文献 ：
[1]中国财经素养教育标准研制组.《中国财经素养教育标准框架》全文首次发布[J].大学：研究版，2018，（3）：2.
[2]程天宇.基于课程开发视角的幼儿理财教育模式理论研究[J].重庆第二师范学院学报，2017，（5）:72.
[3]程天宇.疏离与回归：家园共育理念实现的应然路径选择[J].教育探索，2015，（9）：64.
[4]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：10.
[5]程天宇.幼儿理财教育研究的进展、走向与启示——基于知网2001～2015年期刊载文的计量分析[J].鄂州大学学报，2017，（2）：80.
中图分类号 ：G610
文献标识码： D
文章编号： 1673-4289(2019)12-0076-03
（作者单位 ：贵阳幼儿师范高等专科学校学前教育系，贵阳551400）
标签：幼儿理财教育论文; 幼儿教师论文; 调查研究论文; 贵阳市论文; 贵阳幼儿师范高等专科学校学前教育系论文;