如何促进大学生在翻转课堂中的课前先学
王贵真
（无锡南洋职业技术学院教务部 江苏·无锡 214081）
摘 要 翻转课堂教学模式的有效实施需要学生课前先学的保障，课前先学的完成需要学生具备较高的自主学习能力和专注力，在实际教学中发现课前先学情况并不乐观，学生存在应付、拖延甚至放弃的现象。文章分析了造成课前先学完成度不高的原因，提出了通过导学解决学生“不会”的问题、通过督学解决学习“不专”的问题，通过资源的优化设计和更新评价解决学习动机“不高”的问题，以此促进大学生在翻转课堂中的课前先学。
关键词 翻转课堂 课前先学 导学 督学
1 研究背景与问题提出
随着信息化教育教学理念的普及，网络教学平台和各种信息化教学应用的出现促进了翻转课堂在高校教师教育教学中的应用。“翻转课堂”由国外引入，其基本思路是颠覆传统教学的教学顺序，知识传授一般放在课前由学生自主习得，课堂则变成学生作业、操作和实践的场所。传统教学中课堂面授的内容一般由教师录制成视频上传至学习平台，其作为课堂活动的组织者，主要解答学生自主学习或小组任务中遇到的问题。一方面解决了教师在不同年级、班级循环、重复讲授同一内容的低效率难题，另一方面给与学生更多的时间活动，让学生在实践中实现深度学习，使学习评价有据可依，同时为学生的复习回顾提供了资源，可谓一举多得。
实际操作中，课前自主观看教学视频并完成特定任务，需要学生具备较高的自主学习能力和专注力，而我们的学生并不都如此。课前先学这一重要环节因为学生完成度不高导致翻转课堂的效果大打折扣。这里所说的课前先学不单是从学习痕迹上完成了课前自学任务，更是指在实质上完成知识的学习。学生课前不学习，对课堂上教师提出的问题和布置的任务表现茫然，基础知识没学会，复杂的任务不会做。为了应对这个问题，部分教师开始转向课堂内的翻转教学，即把本应由学生课外时间完成的课前先学任务搬到课堂中来。这种模式与国内的“跨越式教学”[1]不谋而合。不论是翻转课堂还是跨越式教学，每种教学模式学生的自主学习时间都不少于一节课的1/2。[2]所以说不管翻转课堂如何演变，促进学生课前先学都是实现教学效果亟需解决的问题。
被制住穴道的鬼算盘被武成龙带去了涤尘居。萧飞羽呷了一口茶道：“你精于算计，认为本庄与黑旗会较劲是否有胜算？”一旁的武成龙闻之脑瓜子即刻飞快地转动起来。
2 大学生在翻转课堂中的课前先学完成度不高的原因
自学能力不足，学习动机不高。大学生在进入大学之前的学习阶段习惯于被动接受知识和同伴学习，新的学习模式的转变要求他们要自觉、独立地学习，特别是对于初次参与翻转课堂的学生来说难以及时适应。
这世上的人有很多爱，一如这世上的人有很多恨，都似乎只是沉浸在自己的世界中，像波斯猫在明前茶的玻璃杯前照镜子一样，像我们固执地认为远方有一个让自己拿不起也放不下的人一样。
通过督学解决“不专”问题，养成良好的自主学习习惯。在信息社会，有限注意力与无限信息量之间存在不可调和的矛盾。[5]学生的专注力是决定其学习成败的关键因素。在实际教学中发现，学生对学习平台功能越熟悉，其学习行为越专注。在使用翻转课堂教学模式初始阶段，通过提供全面、直观的学习资源，提高学生获取资源的便捷性，切忌笼统地给出超链接甚至关键词让学生自己去搜索学习，避免网络漫游和无关信息的干扰分散其专注力。
教师的教学素养和信息素养不高。教师提供质量高的资源是促进学生课前先学的保障。不是所有的课程都适合采用翻转课堂的教学模式，也不是所有的课程章节内容都适合通过翻转课堂的形式传播，教师一味追求“先进”的教学模式，转嫁教学任务，忽略自身教学能力的提升机信息素养的提高，最终只能导致“先进”变“落后”。
在线学习专注力不够，没有良好的学习习惯。在移动互联时代，手机与大学生的学习、生活密不可分，有研究显示，大部分大学生每天使用手机时间为1～6 小时不等，甚至还有高达13.24%的大学生每天使用手机时间超过6 小时。[4]该研究显示，在大学生每天使用手机的数小时时间里，用于个人生活与学习的比例只有不到一半（42.42%）。大学生从巨大的升学压力下解放出来，对娱乐、休闲的网络内容抗诱惑力较差，常常学习中途转去浏览其他无关网络资源，甚至沉迷于网络游戏而放弃学习。
受网络学习平台功能限制，对于学生课前自学情况评价一般以完成任务点的系统评分为参考依据，任务点主要为观看视频和章节测试为主。学生是否花费与教学视频相当甚至更多的时间观看视频，是否在上课前完成任务点，是否针对学习进行讨论交流，这些都是容易被忽略的。若缺乏严格的监督，学生通常会在期末前集中一段时间完成全部任务点，出现“刷课”的现象。对于知识的接受，学生花在翻转课堂的时间要多于传统课堂，没有有效的外部激励措施，很难促使其积极主动地参与课前自学。
缺乏导学和有效的监督与激励策略。对于不熟悉翻转课堂教学模式的学生来说，怎样进入学习比学习本身更困难。经调查，大多数教师在建立供翻转课堂课前先学使用的网络课程时没有考虑学生使用的问题，一般只提供课程视频，不仅资源形式单一难以满足不同学习风格的学生学习需求，又缺乏学习方法与学习策略的指导。学生面对眼前资源没有清晰的学习目标，只能被动随机点击观看。
3 如何促进大学生在翻转课堂中的课前先学
通过导学解决“不会”问题，提高自主学习能力。在翻转课堂教学模式中，教师是资源的提供者、学习的指导者、活动的组织者。实施翻转课堂前要通过开展专门的对该教学模式的介绍、培训、试用等活动，建立学生对翻转课堂的认识，使其从观念上接受新的学习方式。对于每次课前先学任务，教师都要明确学习目标，设计有效的学习指导并提供及时的学习支持。
另外，大学生学习专注力的养成与外在的督学密不可分。教师严格要求学生制定详实的学习计划，并且密切监督其朝着目标执行计划。对于执行计划的过程监督，可由“导生”协作完成。学生之间的监督与帮助更加便利，交流更加自然，工作成效也更加显著。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。[6]通过科学严谨的监督及辅助，使学生逐渐养成课前自主学习的习惯。
学生通过观看授课视频预习，仍是处于被动接受状态，缺少交流与互动，没有参与感。课前先学不代表学生枯燥地、孤立地观看教学视频，翻转课堂更看重学生之间的交流与合作。课前先学的交流可以很好地帮助学生规避自学的孤独感，还原同伴学习的惯性氛围，从而提高自主学习的效率。而“导生”可以承担起营造交流学习氛围的任务。这里的“导生”是教师遴选并培训，用来帮助其他学生适应课前先学的“帮手”。这些“导生”将在课前督学、导学以及提高全班同学交流积极性方面起重要作用。从教师到“导生”实现无缝导学，解决学生不会使用网络平台自主学习的问题，提高学生的自主学习能力。
大学生的学习动机是其所有学习活动的初始动力。[3]学习评价体系没有随着教学模式的转变而更新，学生即使平时不参与翻转课堂学习期末考试也能及格。不少大学生对于学业成绩满足于及格就好，就不愿在自主学习上花费过多时间与精力。现代大学生过于追求课程的趣味性和实用性，无视培养个人素养的基础课程，出现重专业课轻公共课、重实践轻理论的现象。自我效能感理论认为，人们对于能取得期待的结果的行为才会付诸行动。对课程本身的兴趣和态度也是导致大学生学习动机不高的因素。
江都三站在泄水时，利用电机作同步发电机运行，转向为逆时针反转，4 m落差的水位冲击水泵叶轮旋转，使电机轴上传来的机械能切割定子磁场变为电能，向电网输送有功电能，同时向电网输出无功。 同步电动机定子绕组和转子绕组中间有抽头，以实现变极调速，在发电运行前将定子的接线实施改接：作发电机时，转速是125 r/min，接线方式为单路星形，磁极数为48极，作电动机时，转速为250 r/min，接线方式为双路星形，磁极数为24极。此种发电采用变极可逆电机方案，增加电机制造复杂性和电机体积，降低电机效率约2%。
以学生为本，优化设计，更新评价，解决学习动机“不高”问题保障学生的自我选择权，是提高学生学习动机的第一步。学习资源的多样化是学习选择权的保障。在虚拟世界中成长起来的学生，更喜欢动手动脑解决真实的问题。[7]学习任务的设计要贴近学生的生活实际，为他们营造一种解决真实问题的情境，以此带动学生的学习动机。学习者只有体验过成功才会有维持成功的动力，[8]让学生有成功的体验，学习任务的设计要符合“最近发展区”的理念，要能促进学生的学习迁移。
将自主学习纳入到对学生的考核中是对学生全过程学习监督的具体体现，也只有相应的考核体系才能促使学生积极和有效地参与自主学习。[9]在评价方式上，把学生互评、导生评价、教师评价结合起来；在评价维度上，合理设置课前、课中与课后任务的评分比例，前期阶段适当侧重学生自主学习的评分比重。除此之外，教师要阶段性地及时将评分结果展示给学生，并注重正向反馈的给予，事实证明，教师的正向反馈会使学生产生积极的学习情绪。
4 结束语
随着翻转课堂教学模式的普及，学生面临多门课程需要在课前完成自学的情况，这将需要更多的课外自由时间，而学校的教学时间安排还停留在传统教学阶段。怎样保障学生课前先学的完成，除了教师要在导学、督学、优化资源设计和更新评价方式上下足功夫，教育管理部门也要注重对教师教学素养和信息素养的培训，创设自主学习的硬件环境，在评价体系、教学时间安排等方面实行变革。
经治疗，观察组总有效率(56.67%)高于对照组(36.67%)(Z=-2.546，P<0.05)，见表1。
参考文献
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014.35(07)：5-16.
[2] 郭桂真,吴婷.“翻转课堂”与“跨越式教学”的本质比较与发展分析——访北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授[J].中国教育信息化,2015(18)：3-6.
[3] 代相龙.翻转课堂中大学生的学习行为研究[D].云南师范大学,2016.
[4] 蒙艳花,韦建琨,陆钰莹,杨小凤,陈陆梅.大学生课外时间分配管理现状的调查研究——以右江民族医学院为例[J].大学教育,2019(03)：186-188.
[5] 曹培杰.数字化学习中注意力失焦的原因分析[J].中国电化教育,2015(08)：42-46,58.
[6] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012.30(04)：46-51.
[7] 曾琦,秦怡萌.对“互联网+”时代下数字化学习的审视与思考[J].课程.教材.教法,2017.37(05)：65-70.
[8] 韩立敏.论自主的学习者[J].开放教育研究,2001(06)：12-15,52-53.
[9] 孙聪聪.大学生在翻转课堂中存在的问题及对策探究[D].山东大学,2015.
How to Promote College Students to Learn before Class in Flipped Classroom
WANG Guizhen
(Academic Affairs Department,Wuxi South Ocean College,Wuxi,Jiangsu 214081)
Abstract The effective implementation of flipped classroom teaching mode needs the guarantee of students'learning before class,and the completion of learning before class requires students to have higher independent learning ability and concentration.In actual teaching,it is found that the situation of learning before class is not optimistic,and students have the phenomenon of coping,delaying or even giving up.This paper analyzes the reasons for the low completion of pre class learning,puts forward to solve the problem of"not able to"for students through learning guidance,solve the problem of"not specialized"for learning through supervision,and solve the problem of"low"for learning motivation through optimized design and updated evaluation of resources,so as to promote students to learn before class in flipped classroom.
Keywords flipped classroom;learn before class;guidance study;supervise learning
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.11.070
标签：翻转课堂论文; 课前先学论文; 导学论文; 督学论文; 无锡南洋职业技术学院教务部论文;