谈网络学习、网络资源建设与网络教学改革，本文主要内容关键词为：网络论文,教学改革论文,网络资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自上个世纪90年代以来，计算机网络迅速发展，世界各地掀起了利用网络开展远程教育的热潮。在我国，教育部从1998年起先后批准68所高等学校开展网络教育试点，各个试点高校在网络设施、教学资源建设和网络教学等方面进行了积极的探索，取得了很大进展。但是，由于思想观念、传统教与学的习惯、网上教学资源和设施条件等因素的影响，许多学校的网络教学模式改革还不深入，学生基于网络的远程学习尚不普遍，网络教学质量也受到来自多方面的质疑，一时间网络教学成为人们关注的重点。如何认识网络学习，怎样建设网上资源和深入开展网络教育是当前试点院校需要研究和探索的课题，针对这些问题在此谈点个人看法参加讨论。
一、网络带来的变化与网络学习的特点
1.网络应用给远程教育带来的变化
以计算机多媒体和数字传输技术为代表的信息技术高速发展，数字信息处理、传输、储存和呈现技术显示了巨大的优越性，很快在社会、经济、文化、教育等领域得到广泛的应用，也正在改变着人们的工作、生活和学习方式。所以，在学校教育中出现了E-Learning的概念，通常称为“数字化学习”或“网络化学习”（以下简称网络学习）。网络学习一般是指学生通过计算机网络和其他数字化媒体资源以及相应的教学管理与学习支持服务，进行学习的一种方式。
因为计算机网络具有信息传输快、资源丰富、便于交互和自主性强等特点，给远程教育带来了许多变化。
(1)在技术方面：计算机网络弥补了远程教育教与学时空分离的缺欠，使教学信息和资源的传输、获取非常迅速和便捷；在网上利用多媒体、流媒体以及非线性链接等手段，使教学资源的内容、表现及呈现形式更加丰富和完善；网络教学平台的使用，提供了虚似的学习环境，为人们共享资源、多元交互和自主学习提供了广阔的空间；运用网络技术能够更好地支持对远程教学过程的管理、跟踪、监控和提供对学生学习的支持服务。
(2)在教学方面：由于网上教学必须改变传统学校面授教学的方式和教育理念，遵循网络教与学的规律，所以促进了各种教育思想交织、融和、创新与发展；网络教学改变了学生的学习方式，便于实现自主学习、个性化学习和协作学习，更有利于发挥学生的主体作用；它也改变着教师的角色，从传统教学“以教师为中心”变为主要基于网络的教学，教师主要担任设计、编制教学资源和对学生的导学、助学及促学工作；网上教学促使了教学内容、课程体系和教学方法的改革，推动着远程教育教学模式、管理模式和运行机制的变革。
2.网络学习的特点
(1)网络学习是一种基于资源的学习
学生在网上学习一般与教师在时空上是处于相对分离状态，学生主要依靠网络和多种媒体教学资源进行学习。对于每一门课程，除去文字教材之外网上教学资源不只是任课教师提供的讲稿或课件，还是教学信息、学习目标、重点辅导、难点解析、案例分析、自测练习、答疑讨论、参考资料、数字图书馆等资源，所以网络学习资源是一种分布式的资源。网络课程资源内容需要设计，要按知识结构和学习者的认知规律按一定流程整合，对各种知识、信息和训练等模块按非线性链接存入数据库，并设置导航、查询、检索系统，以便于学生网上浏览、调用。
(2)网络学习必须有对学习过程的支持服务
不能认为网络上有了各种各样的资源供学生学习即可以达到教学目的。学生网上学习必须有教师的支持服务才能取得较好的教学效果。因为学生在网上学习会遇到各种问题和困难，需要及时的指导和帮助。这种支持服务是保证教学质量的基本条件，尤其是建立师生间、学生间、人机间的交互环境，这比网络课件开发还重要。理论和实践证明，师生和学生间的互动，对学生的提问及时给予建设性的反馈，比课程资源质量更重要。所以研究解决网上实时和非实时信息交流是网络教学的重要课程。
(3)网络学习需要加强过程的管理与监控
网络学习的目标是要实现现代远程开放教育，即实现教育对象、教育资源和教学过程的开放。但是，开放教育必须建立闭环可控系统，才能保证教学质量。在网上，学生是个别化的自主学习，学习过程中的教学辅导、平时作业、小组活动、实践教学、形成性考核和终结性考试等是至关重要的环节，需要教师进行必须的指导、督促与评定。
(4)要有功能完备的网络教学、管理平台支撑
网络教学、管理平台是网络学习不可少的条件和基础。它不仅能展示教学信息和资源，还能创设网络教学的环境，形成专题学习网站、虚拟学习社区和校园文化氛围。它为教师和学生信息交互、开展教学活动和提高信息技术应用能力创造了便利条件。在网络平台支持下，教学人员可以方便地在网上为学生提供各种教学信息和学习资源，运用多种教学策略和教学方法提高教学效果；学生可以自主获取资源、参加教学活动和进行各种咨询；教学管理人员能跟踪、记录网上教学的经历和状况，实施学习过程的检查与评价，并能对学生、课程和资源实施有效的管理。
3.网络学习的新发展——移动学习(M-Learning)
随着手机、手持电脑(PDA)和移动通信技术的发展，将移动通信网、计算机网、移动教学服务器和移动通信设备结合，实现学习者在任何时间、任何地点都能进行远程学习，简称移动学习。作为一种新的网络学习模式，无疑更有利于实现远程开放教育的理念，已成为教育技术和网络远程教育领域目前研究与探索的新热点。
目前，移动学习还处于研究与探索阶段。国外研究机构正在致力于该项课题的研究与实验探索。欧洲委员会领导并资助了移动职业学习的情景教学法和青少年社会教育两大课题研究；斯坦福大学开发了几种移动学习雏形，已将移动电话用于语言教学实验。国内也正在积极进行该项研究，北京大学承担了教育部立项的移动教育课程，他们开发的短信教育平台已投入教学实验，正在研究移动计算、移动数据库、移动网站等。
全面实现移动学习的目标还需要做许多工作。例如，需要无线通信技术、移动计算技术和互联网技术结合，必须制定相关的技术标准，使各公司的产品间有复用性、能互操作。学生通过移动设备实现数字化学习，还要开发基于WAP的教育站点和移动学习平台，开发随时随地可以访问的网络，解决课程模块设计、测试和评价等问题。当前，一些网络学院已开始建设远程接待(call senter)系统，提供多种信息传输手段的远程服务，其中包括手机短信服务，使之和网络教学活动结合起来，方便学生在不同环境下学习。
4.发挥网络的优势，提高网络教学的效果
网络教学不只是教学形式上的变化，更是教育理念和教学模式的变革。网络教学不仅要传授知识，信息，更重要的是提高学生信息素养与求知能力，以达到全面培养学生的目标。学生网上自主学习能力需要在教学过程中培养和训练，所以应把学生求知能力的培养贯彻到各个学科教学之中，要让学生逐步熟悉网络学习特点、学会网上学习的方法、掌握利用信息技术学习的技能。特别要注重提高适应21世纪需要的人才素质，如基本学习技能、信息素养、创新思维、实践能力和人际交往与合作精神，发挥网络学习的优势促进学生全面成长。
在充分认识网络学习优势的同时，也要正确估计网络的作用。网络学习能实现某些教学目标和功能，但是网络不是万能的，并不能完全取代其他的教学形式，不能取代学习教育。近来在国内外一些会议上经常引用混合式学习(Blending learning)的概念，提倡视听媒体教学与传统教学结合；数字化学习与传统学习结合；自主学习与协作学习结合。目前，在我国的网络远程教育中特别要注重以下几方面的结合：
(1)教学方式的结合：要把网络教学的优势和传统教学方法的优势结合起来，使网上远程教学、学生自主学习和教师必要的面授辅导相结合；
(2)学习模式的结合：把网上获取资源、交互活动和其他媒体资源的学习、小组学习活动起来，提倡多种媒体教学资源综合应用；
(3)学习内容的结合：要把基本知识与个体需要的知识结合；系统知识和扩展能力的知识结合；理论知识与工作实际的实践训练结合。
二、网络资源的开发与应用
1.设计开发网络资源的重要性
国内外研究认为，网络学习的基本要素有：网络环境、课程开发、课程结构、教学过程、学习支持、评价检查和对教师的支持等方面，资源建设占有突出的位置。目前网上资源品种与数量不少，但适应学生需要的不多。多数网络教学资源主要是展示教学内容、传输教学信息，但学习指导性、教学针对性和交互性较差，启发性、探究性的资源则更少。提升网络资源质量，吸引学生厂网学习，已是深化网络教学改革，提高教学质量的关键。
目前网上教学资源的形式主要有：
●教学信息和重点，难点的文本辅导；
●各种素材、案例、试题、自测练习、虚拟实验及文献资料：
●实时和非实时交互讨论、答疑；
●网上直播音频、视频课；
●IP流媒体辅导课；
●多媒体课件；
●网络课程等。
以上几种教学资源都应避免照搬面授教学和文字教材的倾向。
由于多媒体课件和网络课程需要精心的教学设计，下面重点谈谈这两种资源建设需要注意的问题。
2.多媒体课件的特点和要求
多媒体课件是根据一定的教学目标和学习者的特点，利用多媒体技术设计、开发的能产生一定教学效果的计算机软件。多媒体课件的发展经历了“计算机辅助教学”、“计算机辅助学习”和“信息技术与课程整合”三个阶段。目前多数多媒体课件还属于计算机辅导学习类型。
这种课件的要求是：有明确的定位，能实现一定教学目标；知识信息与媒体表现按一定流程合理整合，方便学习者自主学习和信息交互；运用适当的教学策略激发学习者学习动机；技术和手段便于学习者使用、选择和控制等。因此评价多媒体课件的质量一般考查以下几点：
(1)教学目标及实现程度：清晰地表述课件的定位、学习目标，并能完全实现；
(2)针对性和适用性：教学内容整合教学要求、适于学生学习需要；
(3)教学策略：能运用多种策略激发学习者的学习动机；
(4)信息呈现：各种媒体表现与学科专业内容有机结合，界面设计、内容表现合理；
(5)交互性：能提供多种信息交互的方式，适于学习者练习、自测和动手操作，有利于评价与反馈；
(6)便用性：导航清晰、链接准确、技术运用得当、程序响应及时。
3.网络课程的构成与设计要求
网络课程是利用超媒体和流媒体技术为实现课程的教学目标，通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学资源。它是为学生创设的网上课程的学习环境，不能简单地认为只是页面设计和所学知识的堆积。它与课件一样需要对课程内容、媒体和表现形式进行设计，但它还必须利用网络平台的优势形成教学环境。所以，它更有教学内容的开放性、灵活性，资源和信息的共享性的特点，有利于学生自主学习、协作学习和开展交互活动。
网络课程的基本组成分为主页、数据库和教学平台三部分。网络课程需要信息技术的支持，但更重要的是教学设计。需要对课程内容、教学要求、学习者情况有深入了解，由有丰富的教学经验和教学策略的教师主持设计。
网络课程结构要适应自主学习的需要，一般设置有主页目录和各部分的学习目标、内容概述、重点讲解、案例分析、方法指导、作业练习、自检自测和参考资料等栏目；网络课程的教学内容是以知识点或知识单元为模块，分别用多媒体和流媒体等形式表现出来，存入数据库；按知识结构和学生的认知规律将各单元模块通过非线性链接构成知识系统，便于学生自主学习；网络课程设计应注意运用教学策略激发学生学习兴趣，可以提供专家讲座、热字解释、焦点问题、作业提交、自测评价、相关链接等，并采用讨论区等交互手段，方便学生与教师、与同学间进行信息交流。
网络课程中的媒体选择与使用应适合课程内容特点，有利于提高内容表现力和感染力；内容结构清晰、布局合理、风格统一，画面主题突出、朴实美观、字体、符号、标识等要规范，符合国家标准；还应设置明确的导航和查询系统，提供必要的笔记、书签和软件工具等功能，尽可能使用成熟、通用的技术和工具，使学生能够在网上方便地调用所需内容和进行学习。在网络课程的设计与制作中，还应注意知识产权的保护。
综上所述，网络课程比多媒体课件在设计、制作上要求更高，它不仅对教学内容、表现形式和教学策略需要精心设计，还包含了教学活动的设计。因此，更加突出了以下特点：(1)教学内容具有开放性、灵活性。教师能在网上随时增、减、补充、扩展知识和信息，为学生及时提供新知识、新技术、新法规和需要了解的学习内容与教学信息；(2)教学资源和信息更加丰富，并具有共享性。它可以与相关网站链接，提供数字化图书馆，使学生获取更丰富的资源，并能方便地查询、浏览、下载和使用；(3)学生的学习自主性、协作性和交互性更强。因为有教学平台创设的学习环境，师生间、同学间可以开展实时或非实时的教学活动，进行讨论、答疑和交流信息，有利于实现协同学习、探究式学习和发现式学习。
4.注意网上资源与其他媒体的配合
远程教学除去建设网上资源之外，一般还需要文字、音像等其他媒体资源。要根据课程特点和学生的需要，做好多种媒体教学资源的一体化设计，选用媒体和表现手段既要满足课程教学要求，又要有利于不同地区、不同条件下的学生自主选用。尤其应注意网上资源与其他媒体的配合，不要简单重复。
在网络教育试点中，一些学校比较重视远程课堂教学和面授辅导，媒体资源的利用率还不高。所以，在重视各种媒体资源建设的同时，更要重视教学资源的使用。担任网络远程教学的教师必须加强对学生使用各种媒体资源的方法指导，介绍各种媒体资源的特点和在所学课程中的作用，发挥所用媒体特长，提高学习效果。要利用网络能提供动态资源的优势，及时了解学生的疑难问题，有针对性地制作简单、实用和有效的动态资源，进行辅导、答疑，开展讨论活动等，解决学生学习过程中的困难。
三、对网络教学改革的建议
1.提高教师的信息素养、更新教育观念
开展网络教学首先要求教师具有较强的网络教学能力。现在各个试点高校普遍重视对教师信息技术的知识和技能的培训。但是，还应注重教师信息素养的提高，帮助大家了解信息知识、培养信息意识、掌握信息技能。所以要加强信息文化的学习，掌握利用信息技术解决问题的方法，真正提高信息获取、分析、处理、使用和评价的能力。
搞好网络教学，不仅要提高信息技术应用的能力，还要注重教师教育观念的更新。目前，网络教师“穿新鞋走老路”的现象不少，由过去的“教师灌”变成现在的“网络灌”，教学效果不佳，其根本原因是教师的教育思想观念没有转变。根据网络教学的实际需要，教师必须牢固的树立起开放教育观念、学生主体观念、终身教育观念、教学要适应社会和学习者需要的观念，才能制作出适用的网络教学资源，发挥网络教学优势，提高网络教学效果。
2.正确运用教育理论指导网络教学实践
随着网络教学的深入开展，需要结合教学实际正确学习和运用各种教育思想和学习理论。当前，许多人十分重视利用建构主义理论指导网络教学改革。建构主义认为，学习是学生自己建构知识的过程，学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。所以强调内因作用，主张以学生为中心进行教学设计。这无疑是正确的，但是，我们强调学生自主建构意义，不能认为一切都由学生主观决定，走向主观主义的认识论。网络教学需要教师创设自主学习环境和运用教学策略调动学生的主动性和积极性，可见对于学生主体作用的实现，教师的主导作用是保证，必须坚持主体与主导相结合，坚持主客观统一。
同样，对于行为主义学习理论也应做客观分析。它提出“刺激—反应”联结公式，强调环境的作用，否定人的内部心理和主观能动作用，许多人认为它是“教师为中心”的理论支柱，所以被否定。但是，它主张教学要精密设计，控制学习环境，小步呈现信息、及时强化程序教学，对网络教学设计还是有积极指导作用的。所以，开展网络教学也要注意吸纳行为主义的有益思想。
当前提倡学习人本主义，贯彻以人为本，强调教育关怀，这正是网络教学所要实现的目标。教育不是像加工机器零件那样制作产品，我们培养的是适应基层需要的应用性人才，不仅传授知识和技能，更要提高学生文化科学素质，培养健全的人格和个性，使他们全面发展。进行网络教学应有意识地贯彻人本主义思想，注重通过网络教育提高学生的综合素质，提升他们的人生价值。做到这一点，不可能是教师一个人来完成，需要教学、管理、技术和研究人员协同工人作。所以，团结协作是搞好网络教学的保证。
3.注重“学”的研究，搞好信息技术与课程整合
搞好网络教学，我们一定要从单纯“教”的研究，转向“学”的研究，尤其是注意研究信息化社会环境下学生的学习规律和特点。要注重远程教学设计，使信息技术为教学服务，创设吸引学生学习的环境；提倡协作式、探究式的学习，克服网上个别化学习的孤独感；学科教学要强调学和用结合，通过实际问题和引起兴趣的情景激发学生的求知欲望，调动起学牛学习的积极性、主动性；要使学生的学习与社会实践紧密联系起来，提高学生综合应用所学知识，分析和解决实际问题的能力。目前，搞好信息技术与课程整合，提高网络教学资源的质量，已成为网络教学深入开展的瓶颈。信息技术与课程整合就是将信息技术有效地融和于各学科的教学过程，建构一种适于远程自主学习的教学环境。希望在这种环境中，能支持教学的情境创设、实施教学策略；能让学生便捷地获取知识和信息，实现信息、资源共享；为学生提供多种、多样的交互方式，进行信息交流、开展协作学习；有利于培养学习者自主学习、自主发现和自主探索能力。要在网络教学实践的基础上，整合、优化现有资源，提倡合作开发、制作资源，交流和引进优质网络课程，提高网上资源的水平。
4.积极探索和总结网络教学模式
网络教学活动中，学生在教师的指导下，主要通过网络和多种媒体资源自主学习、协作学习和学习的支持服务来完成学业的。整个教学过程包含教师、学生、媒体资源和支持服务环境等四个要素。网络教学模式应当是学生、教师、媒体资源和支持服务四者之间相互联系、相互作用，所形成的教学活动进程的稳定结构形式。它不是一种具体的教学方法或一种媒体形式，而是带有规律性、有效果、可推广的远程教与学的方式。
在网络环境下的教学模式，要重点总结在现代教育思想和学习理念指导下，创设利用信息技术和学习支持服务构建的学习环境，学生基于网络和多种媒体资源自主学习为主、面授和远程辅导为辅，发挥学生主体和教师主导的作用，开展多种形式交互活动，达到学习目标的教学模式。网络教学模式必须关注以下几方面的特色：
(1)学习环境的构建：教学设施和资源是否适应学生学习需要，学习支助服务是否到位，支持学生多元交互的环境是否具备；
(2)学生主体角色的发挥：学生能否坚持自主学习，是否能实现自主选课、安排学习计划和学习时间，开展协作学习、主动探究问题；
(3)教师主导作用的体现：针对教学要求和学生特点能否提供适用的教学信息和资源、实施教学策略激发学生学习动机、及时为他们提供指导和帮助；
(4)评价监控体系的保证：对主要教学环节是否建立了必要的检查、跟踪和促学制度，是否有规范、严格的作业评判、考试考核和教学质量保证措施。
由于各地情况、专业和课程特点不同，所以教学模式可以是各具特色的专业的（中观的）或一类课程的（微观的）实践模型，并总结出具有指导意义的典型经验支持教学模式。
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