摘 要：创新源自于探索，探索更是创新的过程。教师利用现代化教学媒体，开启学生思维闸门，激发联想，激励探索，是培养学生创新精神，创造性思维能力的有效途径。这样不仅可以避免学生产生厌学情绪，同时还可以发展学生智能，提高教学效果。本文就多媒体在初中数学导探教学中培养学生创新精神、创新能力，谈谈个人的几点想法。
关键词：创新 导探教学 多媒体
创新源自于探索，探索更是创新的过程。以引导学生自我探索为目的的初中数学导探教学模式，我们已经过两轮从初一到初三的实验。通过实验表明，恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像、计算机等多手段，使形、情、境、理融于一炉，把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，和谐地进行教学，会有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。
一、运用多媒体，激发学生探索兴趣
根据初中学生心理特征和思维发展的不平衡性，将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。所以，在教学软件制作过程中我们注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，调动起学生学习的积极性和学习兴趣。
例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，屏幕出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗轻轻诵来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
二、运用多媒体，指导学生学生探索方法
美国学者冯诺依谩说过：“远离经验来源，一直处于”抽象的“近亲交配之中，一门数学学科将有退化的危险。”在数学教学中，抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，于是造成理性与感性、理论与应用的脱节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在指导学生的探索方法、培养学生创新意识的过程中，我们必须首先将抽象的问题形象化、庞杂的问题明晰化、静态的问题动态化，而这些目标的达成，是靠运用多媒体来实现的，特别是CAI，可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，这为指导学生的探索方法，开辟了崭新的天地。
如和学生研究二次函数的增减性问题，这是一个难点问题，以往都是从静态角度去和学生分析，学生也因此容易走上只记结论不去真正理解函数增减性实质的误区，更不要说让学生去主动探索了，且讲授此知识点十分费时。为此，我们充分利用了多媒体寓教于乐易探的特点，设计运用了二次函数增减性的动画片。同时，结合分析函数y与自变量x的对应值表引导学生。
①观察函数变化（P点在抛物线上运动……）探索点P（x，y）的变化情况；且分析函数变化（结合x、y的对应值表），探索函数变化实质。
②学会总结、探索函数变化的规律。这样，就有机地把数形结合、化归等数学思想和方法渗透给学生，从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法，自觉养成自我探索的习惯，这是使学生终身学习、终身受益的能力，同时这也是现代教学中培养学生创造精神的前提。
三、运用多媒体，加强学生思维训练
“数学是人类思维体操”，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此，现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。然而，传统的数学教学由于受教学技术手段的限制，在这方面常常显得力不从心。所以，我们必须利用现代教学媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣和欲望，特别是在引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题，将问题链引向课外或后继课程有其不可替代的特殊功能。
如课本上曾要我们证明：“从□ABCD的顶点A、B、C、D向形外任意直线MN引垂线AA'、BB'、CC'、DD'，垂足分别是A'、B'、C'、D'，求证AA'+CC'=BB'+DD'”现将直线MN向上平移（多媒体演示），使得A点在直线上侧B、C、D三点在直线的另一侧。再将直线MN向上移动，使两侧各有两个顶点，AA'、BB'、CC'、DD'之间（相加的两条垂线段在多媒体中用同一颜色不断闪烁，直线MN在符合条件的范围内不断变化，使四条垂线段处于不断变化之中……）又有什么关系？
通过多媒体的演示和教师的同步引导，使学生通过“观察——实验——类比——联想——猜想——分析——归纳”的循序渐进过程达到落实思维训练的目的，其中尤其是学生创造性思维能力得到了训练和提高，真可谓有“一石三鸟”之功效。
现代化教学媒体在优化数学教学导探中的融合性、非线性、互交性和可编辑性的特征满足了学生多角度、多方位、多层次、多联系的思维方式和个别化学习的需要。所以，作为教师必须站在为培养跨世纪创新人才的高度，在使用多媒体的同时，还应把数学与各种教学艺术的协调作用作为现代数学创新教学的重要目标之一来追求。另外，多媒体的使用要“适时、适度、适当”，当用则用，不当用是尽量不用，切不可以媒体为中心设计教学过程。只有这样，多媒体才能在数学教学中真正发挥教师导和学生“探”的互补作用。
论文作者:肖伟民
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/3
标签：学生论文; 多媒体论文; 直线论文; 数学论文; 函数论文; 关系论文; 培养学生论文; 《中小学教育》2015年11月总第223期供稿论文;