宫路路 崔霖芸 李洁（通讯作者）
（遵义医药高等专科学校 贵州遵义 563006）
【摘要】PBL教学法作为当前国内比较受欢迎的教学方法，变传统“填鸭式”教学为学生主动学习，使其对知识点理解更加深刻，同时培养了学生分析和解决问题的能力，但该方法对学生理论基础和约束能力有一定的要求，而且收集资料需要花费较多的时间和精力，影响其他课程的学习，因此，在应用时应引起充分的重视。本文分析了传统教学法和PBL教学法的区别及生化课中PBL教学法的应用，根据PBL教学法在生化课程教学中运用存在的问题，提出了解决策略，以供参考。
【关键词】生化课程；PBL教学法；运用
【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）22-0319-02
1.传统教学法和PBL教学法的区别
医学院传统的教学方法是教师向学生灌输知识，学生被动接受，缺乏独立思考的机会，获取外界信息的能力也相对较差。而且，传统教学法使基础和临床学科相互脱离，导致学生缺乏发现、分析并解决实际临床问题的能力，最终出现“高分低能”的情况。PBL教学模式主要解决实际问题，以培养学生利用各种信息资源分析和解决问题的能力为主，该教学方法培养的学生学习能力和创造性良好，可以较快的适应知识的更新和行业的发展。但PBL教学，增加了教师的备课量和学生整理信息的难度，加上生化课需要传授的知识较多，而课时安排较少等，都是不避免的问题，所以应合理的应用。
2.生化课中PBL教学法的应用
2.1 课堂上的应用
教师在生物化学课堂教学中，应以学生为主体，采用科学的教学方法，使学生的主体性得到充分的发挥。PBL教学法中问题的设计是基础，也是关键，教师在课堂上提出科学问题，会使学生在自主寻求问题答案的过程中，充分调动原有的知识，并通过合理的思考探讨正确答案。并且每个问题之间都有一定的联系，有时一个问题可以引申许多问题，向不同的方向延伸，因此就要求学生在分析思考的过程中调动原有的知识储备，这样不仅使学生思考能力得到提升，也使其逻辑思维在潜移默化中得到锻炼。通过不断的发现和解决问题，达到问题设计的最好的结果。如学生在学习植物时，教师可以把学生分成不同的小组，并以组委单位发放植物标本，根据此寻找植物的来源及本质。学生应该根据植物的形状借助图书馆或网络进行查找，了解植物的性状，找寻出现该种形状的正确答案，通过不断的提出和解决问题，得出最终结论。在设计问题环节应注意，教师应该设置相关问题并对学生进行有效的指导，而学生则是课堂学习的主体。
2.2 小组合作学习和课外实践应用
小组合作学习作为PBL教学中重要的组成部分，在生物化学教学的实验环节主要运用合作学习，想要使实验的效果更好，就要求学生通过课下自主学习初步了解和掌握实验内容，教师对实验中可能出现的问题进行指导，学生组成小组自行解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此过程中，既可以使小组成员的知识得到充分的运用，还可以达到提升学生合作意识的目的，不仅使学生可以独立思考和解决相关问题，还培养了充分合作的意识，并较大程度提高了其试验技能和实际应用能力。教师在此过程中应该提出有价值的问题，通过学生对这些问题进行解决能力的观察发掘学生的优势，并进行针对性的引导，如有的学生具有较强的逻辑思维，有的学生拥有较好的动手能力，教师就可以在分组时根据实际情况合理的排列组合，重点进行培养，使每个小组都有能力点不同的学生。另外，教师还可以组织阶段性的课外实践，使学生在充分接触生命的基础上，加深对各种生命形态的认识，使学生实现在情境中学习的效果。
3.PBL教学法在生化课程教学中运用存在的问题
（1）理解上存在误差。PBL教学法是20世纪50年代在医学专业产生并应用的一种以问题为导向，以学生为中心探索现实世界的教育方式，造成了一定的误导，也因此推广被搁置。该教学法是以学生为主，根据需要解决的问题，通过真实情景的创设，与教师的协作，共同寻求解决问题的方法，在此过程中学生可以对生物化学学科思想进行学习和应用，使其能力不断得到提升。结束课堂后可能会产生一套可行性的解决问题的可以公开分享的产品，即“制品”。其复杂和丰富的内容，使人们产生理解偏差；（2）探讨和应用的效果不佳。受生化课程学科专业和PBL教学法的特殊性及复杂性的影响，导致其应用缺乏较高的积极性，对其应用方式的探究也陷入僵局，导致其探讨和推行效果不佳；（3）理论应用衔接较多失误。PBL教学法精髓的理解及其在现实生活中的应用较难，由于PBL教学法是以现实社会为基础的，应用比较关键，所以不到位的理解，会在理论应用的衔接方面造成较大的失误；（4）探究的方向存在误差。生化课程的教学推广，主要是以学生为主体，却不深入研究相关教育方式，造成探究方式发生偏差。
4.解决PBL教学法在生化课程教学中运用问题的策略
（1）对应用PBL教学法的重要性积极的探讨，正确认识。定期组织相关教育人员积极交流和探讨PBL教学法的应用和发展，以学生未来可能会遇到的非结构化的问题为主，没有定型的方法和过程，布置任务，重视自主学习和小组合作，使学生在和社会接触的过程中学会交往的技巧和能力，并探索未来发展的途径。完成和结束每个问题及单元后需要进行自我和相互评价，加深问题的理解；（2）认真总结经验。学生应该把自身作为学习的重要部分，以问题为主构架学习内容，并形成统一的教学系统；教师应该以学习认知和技巧的指导为主，在此过程中逐渐培养认知能力；（3）根据时代发展需求，加大推广的范围，在教学中开放应用PBL教学法的范围。
5.结语
总之，PBL教学法是以情境设置的方式实现教学目标，以学生为主体的一种现代化的教学方式，由于生物化学课程知识点多，理论、概念及反应比较复杂抽象，所以在课堂和课外实践中运用PBL教学法，可以使学生学习生化课程的效率得到有效提升，进而加深对生物化学课程的理解和掌握。
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基金项目：本文为贵州省教育厅高校人文社会科学研究规划项目，项目批准文号（14GH058）.
论文作者:宫路路,崔霖芸,李洁（通讯作者）
论文发表刊物:《心理医生》2018年8月22期
论文发表时间:2018/8/16
标签：教学法论文; 学生论文; 生化论文; 生物化学论文; 能力论文; 教师论文; 课程论文; 《心理医生》2018年8月22期论文;