〔摘 要〕 分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。在初中数学教学中，教师要根据学生的数学基础及对数学知识的接受能力对学生进行分层教学，使学生均获得提高与发展。
〔关键词〕 初中数学教学 分层教学 问题 实施
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确定评估方法，从而尽可能让每一个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展。
1 实施“分层教学法”需要注意的问题
1.1 分层教学法应根据学生的个性特点，进行因材施教，便于各类学生学习积极性的调动，也能促进教学质量的提高，尽管给科任教师增加了工作量，但有利于全面提高教学质量。
1.2 在“分层教学法”中必须体现教师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节中，教师都要考虑学生的心理需要，分析学生掌握知识的情况，安排和调整自己的教学方法和步骤，以适应学生的特点。
1.3 “分层教学法”不仅只对学生分层，蕴含着目标分层、施教分层、作业分层、辅导分层等诸多因素.不同层次的学生应相互流动，实施分层教学法应向学生和家长讲清楚，分层教学法并非是对“学困生”的放弃，而是更有效地促进，从而消除心理障碍，能积极配合教学。
1.4 “分层教学法”应在了解学生的基础上依成绩高低、技能强弱、学习品质优劣、思维快慢等差异来科学合理的分层，以便依学生实际做出合理的教学计划。
2 实施“分层教学法”途径
2.1 学生分层。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依好、中、差按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。在对学生进行分层前向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。在编排座位时，最好四个人（1好2中1差）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。而分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。
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2.2 教学目标分层。备课时要按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过程。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，即教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，即超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。如“一元二次方程的解法——因式分解法”的教学目标可定为：基础目标：会用因式分解解某些简单的数字系数的一元二次方程。中层目标：能根据具体一元二次方程的特征，灵活选择方程的解法，体会解决问题方法的多样性。高层目标：能灵活地选择方法解决一些稍为复杂点的一元二次方程。
2.3 作业分层布置。只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。如：“19.2勾股定理”第1课时的教学中，笔者布置了以下作业：①熟记勾股定理，默写勾股定理；②求下列图形中直角三角形的未知边；③求下列图形中直角三角形的未边；④矩形的周长为34cm，长为12cm，求矩形的对角线长；⑤如图，在平面直角坐标系中，O是坐标原点，A（-2，0）、B（0，3）两点在坐标轴上，求△AOB的面积。学困生做①、②题；中等生做①～④题；优生做①～⑤题，虽然中等生和优生的题量较大，但由于他们领悟了勾股定理，所以能够在较快的时间内完成。③、④题可以作为学困生选做的题；⑤题也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题。
2.4 考核分层。考核测试是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价具有到乡和激励功能，为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核分层也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应。学困生层的卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；优生层的试卷重视能力的考察，体现数学思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间。各层学生的考试时间和分值相同。全卷还可以有附加题，供优生层学生选做。命题必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，也应不同。在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都恩能够取得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习教学的兴趣。
2.5 评价分层。我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此，对不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
总之，分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。教师要善于运用。
作者单位：甘肃省武山县沿安初级中学
论文作者:吕琪
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年3期
论文发表时间:2016/5/16
标签：学生论文; 教学法论文; 因材施教论文; 勾股定理论文; 作业论文; 目标论文; 是一种论文; 《教育研究（教研版）》2016年3期论文;