【摘要】听写，是教学过程中促进教学质量的方法之一，但传统的听写形式显得单调而且效果有限，通过改进和优化形式，听写也可以成为促进学生学习英语的牛鼻子，可以培养高中生英语语言能力方面的核心素养。本文论述了如何设计别开生面的高中英语单词的听写形式，使学生的记、听、看、读、写多种分析器共同参与，充分调动多种方法协同使用，以达到全面提高英语教学质量的目的
【关键词】语言能力；听写形式；优化
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-160-02
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版)》提出了语言能力、文化品质、思维品质和学习能力是英语学科的四大核心素养，如何提高高中英语教学质量，寻找促进高中生英语学科核心素养的对策，是我们英语教师要面临的新课题。在教学实践中，各位教师都曾经使出了浑身解数，各显神通，其中，狠抓听写促进学生记忆单词就是大家惯用的手法，做法不外乎要么听中文写出英语单词，要么听英语写出英语和中文。不过，笔者认为，由于形式的一成不变导致的效果也是有限的。本文结合本人多年的教学实践和相关的课题研究，谈谈如何设计新颖别致的听写形式，让优化了的别开生面的听写起到事半功倍的作用，成为英语教学质量全面的提高的助推器，达到培养高中生英语语言能力方面的核心素养。
二、高中英语单词的听写形式的优化
1、词化为句子，记、用双收
众所周知的是，词汇的学习，仅仅记忆是不够的，学以致用才是终极目标。心理学家的研究也发现，在运用和理解的基础上的意义记忆要远优于简单的机械记忆，在高中阶段的英语教学中，一词多义，一义多词的现象会经常出现，如果脱离了运用对单词进行死记硬背，英语的学习过程往往会遇到进步的瓶颈。为何我们不能来个记、用双收的效果？化词为句无疑就是一个好招。我的做法是，摆脱平时孤立地听写某个单词的做法，把此单词放在一个句子里，读完这个句子之后要求学生把整个句子都写出来，这样，学生不仅仅更容易地记忆了这个单词，而且也促进了他们在写单词的过程当中知道这个单词的形式变化和具体意义，这个过程自然而然就让他们学会了运用这个单词。例如，人教版必修四Unit2中听写disturb、satisfy、would rather、confuse、lead to等单词时，这些单词就是以下面的句子呈现出来的：
1)They were all disturbed by the disturbing news.
2)I’m not very satisfied with his explanation of the sentence
3)Would you rather stay at home or go out with us?
4)The instructions are so confusing that I am totally confused.
5)All road lead to Rome.
2、词连成文段，技、趣同得
心理学表明，有意义的材料记忆优于无意义材料的记忆，记十个没有任何联系的单词与记十个可以组成一篇有意义的短文的单词相比，后者的难度要比前者低。例如，我在听写人教版英语必修一的Unit4中的黑体部分的14个重点单词和词组前，我把这些原本孤立存在的单词连成一篇有意义的短文：
One day, a little monkey was trapped and injured. Because he was buried under a great number of bananas. “Rescue me!” he cried, as if he was at an end. Other monkeys saw and came. They were shocked that they had never seen so much bananas. So they didn’t want to destroy them and then ate right away. At last everyone was too full and going to burst . They were in ruins! Of course they couldn’t dig him out. What should he do?
通过阅读这段有趣的短文，学生很快就把这些单词记住了，听写起来十分得心应手，同时感觉到学习的乐趣和成就感。
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3、词融合课文，读、写并进
在教学的过程当中，笔者常常发现，学生为了应付将要到来的听写，常常把大量的时间和精力放在单词的记忆上，然后单词的听写固然不错，但是，单词的牢记却不长久，为什么？这是因为朗读课文、背诵积累的环节往往被忽视掉。
教育家吕淑湘先生（1975）指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记，才知道用法。”教育家叶圣陶先生对朗读有过这样的论述：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”如果把记忆单词融入到高声的课文朗读当中，你就会发现，脑神经就会极度地兴奋起来，大脑处于完全活跃的状态，此刻语感就成为了记忆的助推器。为了让英语的朗读和背诵起到应有的作用，我一改常态，把朗读和背诵置于词汇的学习和听写之前进行，耐心指导学生对课文进行朗读，能流利地朗读课文作为听写的前提条件，而且我还通过整合课文的方法来听写，倒逼学生舍得花时间和精力去理解课文，阅读课文，背诵课文，否则，他们的听写就不能过关。例如，在学习人教版必修三的Unit4时，我把课文内容和本单元的单词整合如下的文章，作为学生听写的材料：
A widely accepted theory shows that the earth was just a cloud of dust after the “Big Bang”. Then it settled into a solid but violent globe. Later carbon dioxide and other things were produced to make the earth atmosphere. As the earth cooled down, water appeared and was to be fundamental to the development of life. At the same time harmful gases and acids were dissolve into the oceans and seas.
The first small plants multiplied and filled the oceans and seas with oxygen. This encouraged the development of early shellfish and fish. Land animals which produced young by laying eggs or by giving birth to appeared after the green plants appeared. Small clever animals spread all over the earth. They are putting too much carbon dioxide into the atmosphere, which prevents heat from escaping from the earth into space. Whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.
听写的过程我是这样要求的：老师第一次朗读时是正常语速的朗读，学生只能认真聆听；第二次朗读时是慢速的朗读，让学生能逐句理解短文的内容；最后一次朗读是正常语速的朗读，学生一边听老师朗读一边把短文中的每一个句子完整地写出来。经过一段时间不懈的努力，学生逐渐适应了这种整合课文式的听写形式，他们的高声朗读课文的自觉性和积极性提高了，语感培养起来了，素材积累多了，写作能力也在不断地得到提高。
4、词配套影音，视、听兼得
充分利用音频、视频的形式来听写，对学生的视听能力培养也是大有益处的。我的做法是，针对每个单元，下载或与部分学生一起录制含有本单元单词的音频或视频，让学生一边观看或聆听材料一边写出手头上的题目中被镂空掉的单词，这些单词就是他们必须记忆的单词。这种形式的听写花的精力和时间可能会多一些，但是，动员学生参与到制作中去，将会妙趣横生，其乐无穷
结束语
2017年我国教育部制定的最新版《普通高中英语课程标准》指出，“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”在英语的教学过程中，如果把听写的教学手段坚持下去，并且不断改进和优化听写的形式，根据学生的实际情况，因材施教，由浅入深，循序渐进，让听写形式变得别开生面，使学生的记、听、看、读、写多种分析器参与，充分调动多种方法协同使用，学生的学习效果就会明显，积极性就会逐渐提高，学生的英语语言能力的核心素养自然就会不断地提升。
参考文献
[1]宋维真、张瑶主编：《心理测验》，科学出版社，1987.
[2]沈阳主编：《心理学》，广西师范大学出版社，2000.
[3]中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（2017年版)》，人民教育出版社，2018.
论文作者:甘雨
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
标签：单词论文; 英语论文; 学生论文; 课文论文; 形式论文; 记忆论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年3月2期论文;