在2011版《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”由此我选择单元整合教学的研究来丰富学生的语文学习。
一、研究主题的确定
在课标中关于阅读量的要求“第二学段（3～4年级）“学生课外阅读总量不少于40万字。” 第三学段（5～6年级）“学生课外阅读总量不少于100万字。”为进一步培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我组语文教师结合“小学语文高年级单元整合教学研究”展开教学探讨。
二、研究方向
1.单元整合的六种策略。（1）主题整合：结合一个单元的文章及课外同主题文章提炼主题。（2）目标整合：在同主题下把每篇文章的学习目标进行精简、归类和集中。（3）内容整合：单元整合的重要方式就是把表达方法相近的文章归集在一起进行集中学习。（4）写法整合：把写法相同（似）的文章进行对比学习，便于学生理解这类文章掌握这种写法。（5）学法整合：用相同的方法学习多篇同类型的文章，利用技能迁移的学习规律。（6）学程整合：对教和学的过程根据主题和目标进行优化达到提高学习效率的目的。
2.整合教学研究七种课型。围绕这六种策略，我们开始七个阶段教学研究。（1）单元开题课：引导学生扎实掌握本单元生字、词语，确保阅读无障碍；同时引导广泛阅读课文，大体了解各篇的文章主要内容。（2）对比阅读课：在单元主题的统领下，以单元学习目标为指引，对两篇类型相近、题材相似的文章不分主次地进行对比阅读。（3）表达方法的汇总：节选课文中的描写方法，引导学生通过阅读学习总结归纳常用方法，在读写结合的基础上，以写促读， 从而达到小学阶段人物描写类文章的基本学习要求。（4）单元知识复习与拓展：结合本单元语文园地中的题型，围绕本单元的学习重、难点，展开相关拓展与练习，巩固基础知识。（5）口语交际：结合本单元口语交际的主题，围绕本单元整合性学习的收获，展开交流汇报展示，评选最佳合作小组。进一步激发学生将自己所学的知识内化之后准确表达。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（6）习作指导：进行相关练习，充分在指导习作的基础上引导学生结合所学表达方法，丰富习作内容，提升习作能力。（7）整本书的阅读整合课。
三、研究内容
以人教版语文实验教科书五年级下册第五单元为例。这个单元的主题是“中国古典名著”， 课文有四篇分别是：精读课文从选自《史记》的《将相和》；选自著名古典历史小说《三国演义》的《草船借箭》；略读课文有根据《水浒传》选编的《景阳冈》；选自我国古典神话小说《西游记》的《猴王出世》。结合本单元特点，我们做以下整合：
1.开题课。课堂结构：第一，读《单元导读》领会编者的编辑思路，提炼单元主题，找出学习的重点和方法；第二，借助导航单，助学生将本单元的生字、词语正音、释义，并帮助学生初步解决简单的问题。
2.精读课文对比阅读课。我们采用融合式带文方式，所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合。精读课文《将相和》与《草船借箭》都是非常经典的内容，我们安排对比学习，学生从内容和写法上比较阅读，通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，结合小说的三要素中人物形象、故事情节的描写，引导学生在对比阅读中，学会深入品味小说，达到感受名著魅力的目的。
3.以文带文阅读拓展课。以文带文的主要课型特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”；二者的关系是得法于精读，用法于略读。如，在两篇精读课文对比阅读后，我们引入同出自《史记》的《霸王别姬》和出自《三国演义》的《空城计》，以文带文进行两篇文章的对比阅读；在两篇略读课文对比阅读之后，引入同出《水浒传》的《黑旋风沂岭杀四虎》和《西游记》中的《真假美猴王》以同样的学习方法以文带文扩大学生阅读量。
4.阅读批注训练课。选取与本单元课文出处一致的名著片段，引导学生进行批注学习与训练。并选取优秀批注的作品，参加学校读书月的年级展示活动，巩固学生进行阅读批注的学习习惯。
5.口语交际和习作课的课堂教学。无论是精读课文的学习，写作方法的对比还是拓展阅读的交流我们都将目标定位在以小说的三要素为核心展开交流，适度拓展，举一反三。
6.阅读推荐课。在教材的课外书屋中，推荐了一部体现我们中华民族丰富想象力和创造力的古代神话小说《西游记》，这本名著也是五年级学生必读书目。所以在本单元整合教学的最后，我们围绕小说三要素，借助《西游记》中的故事展开读书交流。借此为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣的同时完成单元的整合教学与群文阅读。
四、接下来的研究
我们在通研六年级下册教材时，发现第四组教材是以“外国名篇名著”为专题进行编排的，这使我们可以迅速捕捉到“单元整合，群文阅读”素材。因为它与五年级下册第五组“中国古典名著之旅”是一脉相承的，旨在引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。所以，我们可以选取本单元进行整合。
对于单元整合教学的研究，每次都有收获:教师业务快速长进；学生语文学习发生了改变；教研活动扎实有效，形成整合教案集、反思集起到借鉴和启示的作用。教学研究的过程很漫长，路途很遥远，摘取硕果的时刻回忆这一路风景，倍感幸福。
论文作者:左妍妍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第383期
论文发表时间:2019/10/30
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