邓雪萍 广西省河池市天峨县第六小学 547300
【摘要】进行授课时，教师在适当的条件下提出合理的问题，不仅能够让学生在学习数学知识时明显地提高学习兴趣，最重要的是，可以引导学生自身的思维走向，活跃教学工作中的氛围，提升教学效率。下文主要对小学阶段高年级的数学学科开展教学工作时如何进行巧妙提问展开研究
【关键词】小学高年级；数学课堂提问技巧；策略研究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-142-01
引言
本次研究工作的目标有四个方面：了解高效提问时必须遵守的原则以及价值，并在此基础上实现教育观念的创新、对提问如何具备有效性的技巧以及对策进行探讨、总结相关经验，改善提问环节，让教师日常开展课堂教学工作的效率明显提高、启发学生自身的思维方式，并对其创新意识进行培养。
一、设置问题情境，将学生对数学知识的求知欲以及兴趣激发出来
在课堂教学时进行提问，应该将培养学生自身对数学学科问题进行解决的兴趣当作开展教学工作的最终目的，让学生对数学学科进行学习时，拥有充足的动力。要实现这一目的，对于这一阶段的数学教师而言，在日常开展教学工作期间必须重视对问题情境进行设置，经过大量的设问，最终实现让学生对数学学科教学知识的准确熟练掌握，教师在日常开展教学工作时，普遍会使用布悬的方式，实现让学生对数学知识进行学习的兴趣得到激发。对于小学阶段的六年级教学工作来讲，在对数学学科进行教学时，频繁涉及到“鸡兔同笼”这一类型的问题，对于大多数学生来讲，这都属于一个相对偏难的问题。
在实际教学期间，教师可以向学生提出这一问题：“在对二元一次方程进行解答时，会使用到几个方程？”对于这一所有学生都知道答案的问题，他们必然会异口同声地回答：“2个。”随后进一步向学生进行提问：“x+y=48以及2x+4y=132这两个方程式，应该如何求解？”此时，所有学生全部积极地答道：“将x+y=48这个方程式的系数部分全部乘以2，随后用2x+4y=132这个式子减去演化后的式子，最终获得一个一元一次方程并对其进行求解，将解得的答案代入其中任意一个等式中，就能够获得最终的x、y值。”在此中有鸡兔两种动物，头部的总数量是30个，脚掌部分总数量是88只，根据上述已知条件，得出鸡与兔的实际数两分别是分别是多少。”由于上述问题做的铺垫，因此，此时这一问题对学生来讲，不再是具备较高难度的题目，二是能够将其转变成二元一次类型方程，后期实施求解操作，最后，所有学生在最快的速度内解出答案：兔14只，鸡16只。
这时教师可以告诉学生，解决这类问题大家一定要学会进行问题的转化，通过学到的知识来实现对问题的解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆解决一个高难度问题，教师要学会进行布悬设问，通过列问题引导，从而达到对高难度问题的处理，这样才能更好地激发学生学习的兴趣。
二、对提问方式拥有的技巧性和策略进行研究
在教学时，第一，征询大家的意见：“同学们觉得这道题应该怎么解？”学生回答：“根据已知条件，获得最终的结果。”此时教师可以问学生们：“那能通过设定最终结论的方式获得相应条件吗？”此时，大部分学生普遍摇头表示不可以。随后提出下述问题：“有三只桶，盛水的重量分别是10kg、3kg以及7kg，其中10kg的桶内已经装满水，怎样用这3只桶，分出两份5kg重的水？”先让学生以自己的方式解题，在这一解题过程中，学生全部耗费了大量的时间，而且，也只有极少部分的学生得出正确答案，很多学生因此会很沮丧。此时，向学生提出问题：“同学们尝试着用反推的方式对这道题进行解答，看看能不能得出最终答案？”由于这一建议的提出，使得学生的思维立刻转变得十分开阔变，总结出下述这一解题思路：1.若要最终得到5kg 的水，就一定要将水放置到 10kg 或是7kg 这两个水桶内；2.若要最终得到5kg的水，一定要使用“3+2”的方式才能够实现[1]。在这一解题思路的基础上，学生能够逐步通过反推的方式，最后得出正确的分水方法。
由此可得，学生在解决数学方面的问题时，一定要了解超过2种解题方式，此方式可以让学生在碰到数学问题以后，拓宽其解题思路，使用各种方式对实际问题进行解决。因此，教师在提出问题时，必须要注重培养学生使用不同的解题思路解答同一问题。
三、培养学生教师提问的能力
在开展教学工作时，不仅要求教师合理地提出问题，同时，还要求其培养学生拥有提问的能力，再让其掌握基础教学知识的基础上，推动其合理、科学的表达自身的需求、在知识方面存在的疑问等，让学生能够清晰地陈述对问题的看法，允许在日常开展课堂教学时，学生存在异议，并对其进行鼓励，养成学生独立思考、自主学习的习惯，在此环节中，教师以引导者的身份出现的教学工作中，对学生的疑问进行解答，让其高效地掌握数学知识[2]。
四、结束语
上文在得出的经验以及结果的条件下，将参与到研究工作中的所有师生当作对象、将课堂上的教学工作当作载体，借助于实际行动，希望能够将提问方面存在的问题解决掉，经过在小学阶段高年级数学学科教学中巧妙地设置问题，让学生对学习数学知识产生浓厚的兴趣，在此基础上，推动数学数学课堂的实际教学效率，提高学生自身具备的学习能力。
参考文献
[1]郭赞盛.小学高年级数学课堂提问教学策略分析[J].考试周刊,2017(46).
[2]刘惠珍.探究提高小学高年级数学课堂教学效率的策略[J].新教育,2014(11):41-41.
论文作者:邓雪萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
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