观吕随着老师的《两位数乘法（二）》一课所感
谢庭军 深圳市坪山区坪山第二小学
摘要：为了加强教学交流，总结经验，全面深入地推进小学数学课程改革，提高小学数学教师在课堂教学中“师生互动，共同发展”的能力，坪山区教科研中心在金田小学举行了小学数学“同课异构”教研活动。金田小学的吕随着老师和龙田小学的黄碧燕老师先后上了《两位数乘两位数（二）》同一个课题。全区公民办学校的小学数学教师参与了听课，课后就如何提高学生的计算能力，共同探讨了计算教学中的有效“互动”策略。其中，吕随着老师的语言幽默风趣，极大限度地调动了学生学习的积极性，特别是学生与老师，学生与学生之间的有效互动得以充分展现，让笔者受益匪浅。
关键词：小学数学、课堂、互动、策略
在吕老师精心组织的教学活动中，通过师生互动，生生互动，层层递进，让学生对两位数乘两位数多样化的计算方法在课堂上得以充分展现。
例题：王老师带着三年级的学生共21人要坐车去欢乐谷玩，每个人的车费是26元，需要车费一共多少元？
这是一道两位数乘两位数的进位乘法新课例题。吕老师通过生动有趣的情境引入问题，在组织教学时，可以细分为七个互动环节来完成。
一、情景互动、激发兴趣
上课伊始，吕老师采用学生去欢乐谷游玩的情境导入新课，同学们都争着要去欢乐谷游玩，通过玩的情境互动预设问题，很快就集中了学生的注意力。而且整节课都是围绕去欢乐谷游玩的情境来展开教学活动，这样有创造性地使用教材，既符合三年级学生的年龄特点，又激发了学生的学习兴趣。
二、情感互动、促成思维
师：请同学们帮助老师估算一下，需要付车费大约是多少元？并把估算过程写在练习本上。
首先是老师请学生帮助自己解决问题，使学生的学习兴致高涨。看似简单的问题，实际上是老师与学生之间的情感互动。低、中年级的小学生听到自己的老师需要帮助，从内心里愿意去帮助老师解决问题，这样就很自然地促成了学生的有意思维。接着吕老师要求学生把估算过程写在练习本上，让所有学生都有思考解决问题的时间，避免了思维灵活的学生快速抢答，从而影响了中下层生的思维。
三、旁敲侧击、有效激励
这时教室又静下来，同学们在练习本上忙于演算。吕老师在巡视的过程中，不失时机地鼓励学生，真棒！你有了两种方法，还可以有更多方法吗？哇塞！你居然想出了三种方法，给予了学生充分思考和计算的时间。
四、指令明确、小组互动
当学生全部演算完自己的想法之后，吕老师并未急于让学生汇报自己的想法，而是要求学生在汇报之前先进行小组互动交流，并对互动交流做了具体的要求：仔细倾听，积极发言；说算法，更要说算理。“说算法，更要说算理”，这样的设计旨在培养学生对待问题不但要知其然，还要知其所以然，你这样计算，理由是什么？现场课堂上学生之间的互动交流表现的非常激烈，各种算法呼之欲出。
五、角色扮演、生生互动
汇报反馈的时刻到了，吕老师并非采取“一问一答”形式，而是精心挑选了几位学生代表扮演小老师的角色有序地与全班同学交流。
小老师1:我的算式是26×21=546（元），我用的是分解法，把21分解成20和1。（学生还没有学习乘法的分配率）26×20=520（元），
26×1=26（元），520+26=546（元）。教室里响起了掌声……
小老师2：我也是用分解法，把26分解成20和6，20×21=420（元），
6×21=126（元），然后420+126=546（元）应付的车费也是546元。再次响起了掌声……
小老师3：我是这样列式的，26×3×7=78×7=546（元），因为3×7=21，假如每人的车费是3元需要付费78元，而实际付费应该是3元的7倍，所以再用78×7=546（元），小老师3的话音未落，这样的创新，使得台下听课的老师们情不自禁地鼓起了掌声……
小老师4：我与他们的方法都不一样，我是用列竖式的方法来计算的。
小老师手指竖式：先用个位上的1×26，一六得六，一二得二；再用十位上的2×26，二六十二，因为20个6是120，所以对齐十位上写2，要向百位进1，二二得四，再加上进位得来的1就是5，最后是26+520=546（元）。
大胆地放，给学生充分的思考和交流多样化算法的时间，突出了以学生为主的开放式教学模式。吕老师先让学生替代自己讲解列竖式的计算方法，一方面检查到有进位乘法的学情，另一方面激起全班同学产生共鸣，对两位数有进位乘法的竖式计算有了自己的初步认识（学生已经有了两位数乘一位数进位乘法的学习经验），为夯实两位数进位乘法的计算方法做了坚实铺垫。
果然，教室里发出了“我也是这样算的”声音……
六、适时介入、师生互动
吕老师真是太高兴了！同一个问题，同学们竟然能用这么多种方法解答，太了不起了（竖起大拇指）！我们这节课学习的重点就是两位数乘两位数有进位列竖式的计算方法。接着通过规范板书，重点指导了有进位“1”的书写位置及乘到哪一位满十要向前一位加上进位“1”的道理。只见学生频频点头……
吕老师不失时机的与学生总结互动，一语中的强调了本课的学习重点，使学生的思路豁然开朗，在愉快的交流氛围中，很自然地突破了学习的难点。
七、展示成果、互动提升
我们在平时的教学中应重点关注学生的学习过程，不但要给学生一定的时间去动手、动脑、动口，让他们的思想自由飞翔，更重要的是要组织学生之间的合作交流，在师生互动中、生生互动中碰撞出智慧的火花。而且还要思考选用怎样的方式、策略来与学生互动，营造怎样的氛围让学生相互之间主动交流，相互交流，让学生积极主动地获取知识。教师要树立以学生为本的教育观念，构建利于培养学生合作交流的课堂教学模式，而学生合作的支点在于真正确立学生的主体地位，促进学生主动地发展。所以，教师要给予学生一个宽松的学习环境，酿造一个和谐愉悦的学习氛围，让学生感到自己在学习活动中是完全自由的，确实是学习的主人。这就要求我们教师要关心、热爱每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，鼓励每一个学生，激活他们的脑细胞，使他们的思维能够充分的开发。尤为重要的是，课堂上一定要留给学生足够的时间和空间去独立阅读、独立思考、相互讨论，通过师生互动，激励促成学生去探索实践、去观察发现，去质疑问难，让学生在互动交流中得到知识的升华。
参考文献
【1】 张岚.小学数学课堂师生互动的问题与对策研究[J].数学学习与研究 2015年18期
【2】尹艳林.提高数学课堂师生互动的有效性[J]. 小学生(教学实践) 2015年11期
论文作者:谢庭军
论文发表刊物:《文化研究》2017年12月
论文发表时间:2018/2/7
标签：互动论文; 学生论文; 老师论文; 两位数论文; 乘法论文; 师生论文; 自己的论文; 《文化研究》2017年12月论文;