用研究性学习改革化学课堂教学——向大家介绍一节课，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,研究性学习论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
什么是研究性学习？有人认为，研究性学习就是指研究性课程，因为当初“研究性学习”就是作为一个课程名称提出的。随着课程改革深入发展，现在看来，研究性学习并不仅仅是一个课程名称，它还是（并且首先是）一种学习方式；研究性课程固然是以这种学习方式为主，就是在学科课程中也应该大力推行这种学习方式。目前，我们正面临着改革传统的化学教学的艰巨任务，研究性学习可以作为改革化学课堂教学的主要手段之一。
在化学课程中推行研究性学习方式这能行吗？研究时间不够怎么办？化学知识学习受影响怎么办？找不到研究课题怎么办？学生不会研究怎么办？学生不会做题怎么办？等等。有人总是十分担心，觉得这件事太难办。要解决这些问题，需要用事实来说明，需要在实践中探索。现在我向大家推荐张建波老师的一节课（见《中学化学教学参考》2002年第6期《〈氯气·自来水·鱼〉的教学设计与过程实录》），特别要请那些有很多疑虑的人认真地读一读、想一想，因为从这节课中可以得到不少有益的启发。
作为交流和讨论，下面我们谈谈对这节课的特点的一些认识。
一、教学理念先进，教学效果显著
这节课的主要理念是什么，设计者已经做了说明，就是：研究性学习能够“培养学生关注社会生活的意识，善于发现问题，并通过类似科学研究的情境去解决问题的能力，从中培养其创新能力和实践精神，并完善其人格和人生观”；要把研究性学习模式“渗透进常规的必修课中”；为此，要设置合适的情境来调动学生自身的潜能，因为“只有被调动了的潜能才有可能发展成为学生的能力”……这些理念不正是当前的课程改革所提倡的吗？
这节课的教学目标是：
1.使学生了解氯气与水的反应，初步认识次氯酸的性质。
2.让学生体验科学问题探究的一般过程：发现问题—提出推测—实验观察、分析推理……完成实验验证—得出结论—提出新课题。
3.培养学生分析和解决问题的思维能力。
4.培养学生关注社会生活的意识，培养生态责任感。
它涵盖了知识、技能、过程、方法、情感、态度、行为等方面，有利于促进学生全面发展。从教学效果来看，这节课容量大、强度高，让学生亲历和体验了科学探究过程，洋溢着民主、成功的气氛，学生学得比较轻松、兴趣盎然，较好地达到了预定的教学目标。学生在课上研究和解决问题的过程、他们在课上的表现、他们自己对知识所做的小结都可以说明这一点。
二、逻辑结构设计合理
跟氯气与氯水有关的内容，在传统的化学教材中是以“纯粹化学”方式出现的。设计者认为，“在必修课中运用研究性学习模式的最简便而有效的方法，就是从社会生活中寻找有探究价值的课题，并以此为线索组织旧知识的运用、新知识的学习，完成新旧知识的体系建构，提高学生的思维能力和实践能力”。他从学生比较熟悉的自来水不能用来养金鱼这个事实入手，以此为起点组织学生开展探究活动，利用学生的生活经验来设置学习情境，既简洁，又显得真实、自然，使学生感到亲切，产生兴趣。从实施情况看，其效果是好的。
为了使学生的探究活动进一步展开，教师设计了一系列的问题（即设计者所谓“探索未知”）：从“为什么自来水不可直接用来养鱼？”到“怎样用事实或实验来说明我们的推测—自来水中残留有氯—是否成立”，再到“怎样除去自来水中的残留氯气”，“日晒究竟使残留有氯的水体发生了什么变化？”，“为什么氧气的逸出会导致水中残留氯减少？”，“氯水中有哪些成分？”，“次氟酸的性质有哪些特点？”等等。这些问题一环扣一环，表现了较强的逻辑性，体现了科学讲究逻辑严密的特点。显然，这是有利于培养学生的逻辑思维能力以及分析问题、解决问题的能力的。
三、较好地体现了科学探究过程
教师在教学中，从提出问题，让学生猜测问题答案，再引导学生用实验事实和分析推理来验证猜测，得出有关结论，这是符合科学探究过程的一般规律的。
值的一提的是，教师在组织学生研究氯水成分时，并不规定要进行哪些具体实验，而是让学生自由选择桌面上的试剂进行实验，“没有结果继续摸索，有结果立刻汇报”，提出了“摸索实验”这个概念。从实际的科学研究过程来看，摸索实验常常是存在的、必要的。在教学中，教师不怕多用一点时间，让学生进行实验摸索，没有了“做戏”的感觉，就能使学生更加投入，教学效果才真实。
四、较好地运用和发挥了实验的教学功能
这节课一共有5组实验，每一组实验都是有其必要性的， 在问题探究和解决中发挥了关键的作用。这些实验大多由学生来做，也有个别实验由教师和学生合作。
不仅如此，教师还注意了拓展实验的教学功能，认为这样不但可以引发多个方向上的思考，使学生的技能得到锻炼、思维更加缜密，更在于能让学生有一种研究的体验；认为拓展的“最好的方法就是让学生把自己的探索实验说出来（包括实验中的体验），互相质疑（提问同学、同时接受同学的提问），这种收获将是全方位的”。例如，在学生用针筒做了氯气水溶试验后，教师接着又问“这个实验是否还能得到其他的结论”，进一步扩大实验的探究效果。
五、注意了教学活动的特点
研究性学习是一种学习方式，不是纯粹的科学研究活动，因此，它应该具有学习活动的特点。概括地说，就是“既要研究又要学习”，让学生“在学习中研究，在研究中学习”。“在学习中研究”比较好说，问题在于怎样做到“在研究中学习”、反映学习过程的特点？这是值得探索的一个问题。这节课的设计者让学生在探究基础上自己整合、做结论、表达，自己练习写出有关反应的化学方程式、讨论可行的应用方案，还让学生讨论、练习在遭遇氯气泄漏时怎样做防护反应，最后又让学生自己做小结，这些事实表明，他是注意了教学活动特点的。
让学生自己做小结，不但有利于发挥学生的积极性、比教师代替学生做小结的效果好，而且能让学生的有关知识结构化，比较清晰、巩固地学到知识，不至于“热闹一场，学到了什么却说不清”。笔者认为，让学生自己做小结，应该成为研究性学习的一个重要环节。
六、还有一些做法值得借鉴、发扬
这节课还有一些做法是值得借鉴和进一步发扬的。
例如，实行课内与课外相结合，不但能解决课内时间不足的困难，而且能够促进学生的课外学习，丰富学生的课外生活，有利于突破课堂对教学活动的限制。
又如，实行小组探究与集体讨论相结合，不但有利于发展学生的个性，又能实现成果共享，有利于培养学生的合作精神，有利于解决设备有限的困难。
再如，利用录像、计算机辅助实验等现代教育技术，能够有效地提高时间利用率。
还有，给学生布置新课题，引导他们探究新产生的问题，促进他们持续发展等等。
当然，这节课不是十全十美，还有可以讨论和做出改进的地方。例如，能不能布置学生在课后思考、探究干燥的氯气有没有漂白作用？也不可能解决关于研究性学习的所有问题。总的说来，这节课是上得很好的、很成功的，它给了我们不少启示，有利于把研究性学习搞得更好、有利于研究性学习的推广。因此，我愿意把这节课介绍给大家。