兰敏 山东省平度市杭州路中学 266700
应对新课程提出的新挑战，只有从思想观念到教学行为都进行改革和创新，才能适应新课程所期待的角色，收到课程改革所期待的效果。笔者认为，中学化学教师应该采取以下策略来应对这种挑战。
一、进一步解放思想，树立先进的教育教学理念
教育教学理念是支配一切教育教学行为的指导思想。中学化学教师都应该从“一切以学生的发展为本”的核心理念出发，牢固树立“人人学有价值的化学，人人都能获得必需的化学知识，不同的人在化学上得到不同的发展”的化学教学理念，“教师在教学过程中既要关注学生的知识与技能，又要关注学生学习的过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观”的教学观。每一位化学教师都应该将新课程所倡导的教育教学理念转变为自觉的教育教学行为，渗透到教育教学的全过程，渗透到每堂课的教学之中。
二、加强学习与研究，不断更新和完善自己的知识结构
义务教育化学课程标准，加强了化学与生产、生活的联系，增加了很多新的知识内容。例如，新课程中加强了与生产、生活联系紧密的“化学与材料”、“化学与环境”、“化学与能源”、“食品中的有机化合物”等内容，为了适应教学，中学化学教师应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，首先，必须精通相关的化学专业知识；其次，要了解化学史、化学文化的教育价值以及化学在其他相关学科的应用。为此，教师一方面应牢固树立终身学习的观念，“一辈子学做老师”，结合岗位需要，加强自学，通过专业书籍、报刊、杂志、网络等收集有关的教育教学资料，充实实践知识，了解跨学科的知识，不断更新和完善自己的知识结构。
三、坚持实践与创新，努力提高自己的施教能力
新课程对教师的教育教学能力提出了新的挑战，从现实情况来看，中学化学教师应着重提高三种能力：
1.把握新课程的能力
新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下，删减了传统的、次要的、用处不大的，而且学生接受起来有一定困难的内容，与此同时，还增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学化学教师首先要了解减去了什么，增加了什么。其次，要从整体上理解和把握各个知识点，特别是要注意对尚留的原教材的内容的新要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学时要把握每一个知识点呈现时的度，防止因不了解整体安排而对教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高；防止采用“旧瓶装新酒”的办法处理新教材所保留的内容，对新内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样教学能体现新教材的意图，防止盲目扩大范围，增加难度。
2.现代信息技术与化学课程整合的能力
将信息技术与化学课程整合是新课程改革对化学教师提出的严峻挑战。新的课程标准中，已将计算机的应用引入教材，多媒体辅助教学也将进入课堂，这就要求教师掌握信息技术基础知识和基本技术，能使用常见的化学教学软件解决教学中的重难点，会选择好的课件，能通过网络获得教学中所需的信息资料。在课堂教学过程中，教师应能够组织引导学生参与化学教学，通过实践探索，使学生体验化学的思维过程。
3.因材施教的能力
“不同的人在化学上得到不同的发展”的重要理念，对教师的因材施教能力提出了新的更高的要求。因此，教师要探索课堂教学的新模式，不仅仅要研究教法，更要研究学法，认真分析学生的思维和个性特点，激发学生学习的兴趣，使每个学生的学习都有进步，在化学方面得到相应的发展。
四、改进课堂教学，全面提高教学质量
1.全面确定教学目标
新课程要求教师树立“以学生发展为本”的理念，在教学目标的设定上确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。这就要求我们要比以往更加注重教学的过程性目标，充分考虑学生的经历（感受）、体验（体会）和探索，把学生创新思维能力的培养、素质教育的目标纳入教学目标的视野，贯穿于课堂教学之中。
2.精心创设课堂教学情境，充分调动和发挥学生的积极性和创造性
教师可以密切联系学生的生活实际和学习实际，提出富有挑战性的任务，以诱发学生的好奇心和求知欲，点燃学生思维的火花，引发学生的创造性思维；可以创设融洽和谐的“合作性学习情境”，鼓励学生动脑、动口、动手，通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，利用“互动”，培养学生交往、协作和竞争的能力。
3.合理利用现代化教学手段，提高课堂教学效率
运用现代化教学手段辅助教学可以化静为动、化抽象为具体、化复杂为简单，激发学生学习兴趣，教师应该熟练运用多媒体辅助教学，使教学显得有形、有色、有声、有趣，全面提高课堂教学的质量和效益。
五、加强教学反馈与评价，促进学生发展和教师提高
新课程要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，因此，在实践新课程过程中，如何评价学生的学习过程和成绩，已成为教学改革不可或缺的关键点。为了促进学生发展，必须加强和改进教学反馈和评价工作，克服过去评价主体单一、评价形式单调、评价方法和手段单一、评价标准片面的弊端，针对学生不同的个性、禀赋和学习基础，因人而异，采用不同的评价尺度及方法，进行更加人性化、激励性、发展性的评价，以促进每个学生的全方位发展。
论文作者:兰敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第241期
论文发表时间:2017/9/20
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