“五步”教学实现小学生英文字母书写规范化，本文主要内容关键词为：小学生论文,英文字母论文,五步论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语课程标准要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。其中最基础、最根本的就是字母的书写。因此，规范字母的书写教学显得尤为重要。PEP教材Book 1开始出现字母的书写要求，但笔者发现一部分学生经过几年的教学后书写英文字母仍然很不规范。为了让学生正确、规范地书写字母，为以后的英语学习打下坚实基础，笔者在教学实践中，摸索出了一些切实可行的提高小学生英文字母书写能力的对策，在此与大家分享。
二、小学生英文字母书写的现状调查
字母书写是学好英文书写的基础。但笔者在近几年的教学中发现，学生的字母书写情况并不理想，主要表现在：①印刷体与手写体相混淆；②形近字母相混淆；③小写字母的细节被忽略；④字母占格、大小写错误；⑤“汉语拼音化”现象；⑥字迹潦草；⑦标点符号漏写或者写错；⑧四线格本子斜写或倒着写；⑨坐姿和握笔不正确；⑩书写兴趣差。
笔者曾对本校六（3）班48位学生的字母书写现状进行抽样调查：要求学生在规定时间内写出26个字母的大小写，其中10个字母要求写出基本笔顺。结果如下表所示：
以上数据表明，学生的字母学习质量比较低。有85%的学生没有掌握正确的字母书写笔顺，有40%的学生还不能正确区分字母的手写体和印刷体，有35%的学生没有掌握规范的字母书写格式，有42%的学生不能达到书写整体美观，有67%的学生不具备正确的坐姿和书写握笔习惯。调查对象虽已是高年级学生，但不少学生字母书写的规范性令人担忧，这引起了我的反思：到底是什么原因导致学生的字母书写能力比较低？
三、小学生英文字母书写不规范的原因
小学生在字母书写中出现各种问题，作为小学英语教师，我们有不可推卸的责任。在英语课程标准指导下，在抓好听、说、读的同时，越来越多的小学英语老师开始重视学生书写的教学。很多教师平时也经常强调书写问题，但字母书写不规范的现象屡见不鲜，令许多老师感到困惑。据笔者观察分析，这一现象主要有以下原因。
（一）教师层面
1.教学时间有限，规范未能落实
由于教学时间有限，学生人数多，教师无法进行深入的教育和指导。在教学中，很多教师更多注重字母与单词发音，对字母书写的教学则显得有点仓促。同时，教师对书写不规范的学生很少有时间去指导，长此以往，造成了学生对字母书写规范的忽视。
2.教师精力有限，因材施教难度大
教师精力有限，学生个体差异大，不利于因材施教。同时，在大班环境中，即使教师对学生进行了逐一的纠错，但还是有很多学生存在“老错重犯”的现象，纠错效果不佳。学生书写的低正确率不利于形成正确的书写习惯。
3.教师教学任务多，心理负担重
由于学生人数多，教师的教学任务多，学生的书写质量低，会给教师心里造成负担，学生心里也有压力，出现了“畏教畏学”的情况，给教学双方造成困扰。
4.练习、评价方式简单，影响持续规范
教师在讲清规范书写字母的要求后，就要求学生一遍遍练，不会用灵活多样的形式去激发学生练习，巩固规范书写的要求，容易造成学生说说都会、写写各异的“手口不一”、缺乏书写兴趣的现象。同时，教师对学生的书写评价简单，时间久了，学生对于作业本后面的评价已不觉新鲜，尤其是书写方面常出问题的学生开始熟视无睹、习以为常。这对字母书写的持续规范发展产生了一定的影响。
（二）学生层面
1.“不规范”先入为主
三年级学生初次接触英语，大部分学生觉得26个字母很容易，因此教师在讲授字母书写规则的时候，很多学生不注意听讲，喜欢按照自己的想法来写，时间一长，形成了错误的书写习惯。
2.受智力发展水平影响
小学生智力发展水平处于低级阶段，记得快忘得也快，自控力弱，注意力时常分散，观察不够认真细致，所以就有可能忽视字母书写的细节之处。
3.对“写”产生了疲倦
在大班环境中，教师讲得多，学生练得少，学生处于被动学习的状态，书写技巧很难转化成能力。同时，语数作业常是以书写为主，而此时如果教师布置的英语作业仍是简单的字母抄写，在他们眼中就纯粹是为了完成作业而写作业，产生了厌倦情绪，因而不免敷衍了事。
（三）家长层面
受到应试教育的影响，许多家长只重视学生的分数，只要得高分，字写得如何并不重要。正因为这种思想，一定程度上助长了学生的不良书写风气。
四、规范小学生英文字母书写的对策
在了解了学生书写英文字母不规范的原因之后，我们发现，教育教学改革要求转变教育观念，更新教学方法。借助“小班化教学”的东风，我校开展了以促进学生素质提高与全面发展为目的的活动，在缩小班级规模的基础上，对教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节进行改革。笔者从三年级学生开始规范字母书写，对如何进行规范教学开展深入研究，经过一年多的努力取得了一些成效。笔者从所带的三（1）班的学生中随机调查了30位学生的26个字母的书写情况。结果如下表所示：
调查结果表明，学生的英文字母书写能够趋向规范，进步明显。如字母书写格式规范的学生达到了100%，字母笔顺正确的学生有93%，能正确区分字母手写体和印刷体的学生达97%，能书写整体美观的学生达到了93%。
我主要采用了以下五步来达成规范教学：
（一）感官起步，推进字母书写“真”教学
字母书写教学要做到稳中求进，把握住书写教学的节奏，不急于求快。在学生初学字母书写时，应该首先培养他们先看再写的习惯，开好第一扇窗，让学生学会学习，善于观察、比较、归纳。一旦发现有学生没认真看字母书写规则与步骤就急于书写，教师应该及时制止，让学生集中注意力看明白后再进行书写。
1.学会欣赏
在正式学习字母书写之前，先通过欣赏一些优美的各类体例书写作品，揭示英文字母的美感，提高学生的审美鉴赏能力，如印刷体、手写体、意大利体、哥特体、圆体等。
2.学会观察
通过看、析、辨、记的方法引导学生学会观察。
（二）创意示范，掌握字母书写“准”方法
师者，人之模范也。教师自己的书写对学生而言是一块样板，因此教师示范到位非常重要。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。平时的课堂板书，批改作业，我都注意书写的规范。个别辅导时，我走到学生中去，握着学生的手写一写，使学生潜移默化地受到教育。在示范指导过程中，笔者进行了以下创意实践。
1.“一令”指导，规范姿势
充分利用汉字学习的正迁移作用，利用口令“一拳一寸一尺”，即：胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远，眼离书本一尺远，对学生的书写进行严格的训练和指导。不正确的坐姿会影响孩子的身心健康，同时影响书写质量与速度，对学习非常不利。因此，教师需要及时纠错，让学生明白正确的书写坐姿、握笔方法，引导学生加强自我与相互督促意识，掌握正确坐姿和握笔方法。
2.“二法”辅助，规范笔顺
充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中虽有示范，但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t是先写钩，H是先两竖等。笔者采用了以下两种方法：
①联想记忆法。使用一些形象的比喻，帮助学生理解、记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
②动手标号法。第一遍：请每位学生跟着老师写，并在字母每一笔画旁标上数字，认真全面复习一遍；第二遍：请学生对照黑板或与同桌互检仔细校对；第三遍：仿照自己写的例子，舍去标号，重新书写一遍。这种做法，既可加深学生记忆，又可以降低学生在课余时、在没有教师指导的情况下书写笔顺的错误率。
3.“三层”提炼，规范格式
字母的占格同样是字母书写教学中的一个难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。因此，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。笔者总结了三个方面：
①儿歌记忆。儿歌节奏明快，通俗易懂，是跟小学生沟通的一种很好的方式。短短的几行字，却浓缩了丰富的内涵，为小学生所喜欢，同时也将书写格式的规范深入人心地告诉学生。如：英文书写，四线三格；大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有“辫”一二格，下面有“尾”二三格，无“辫”无“尾”中间格；“i，t”中上一格半。
②重点比较。引导学生学会比较，要求学生先比后写，留下印象；写后再比，寻找差距。教师要抓住一些重点字母有意识地比较，再训练，降低错误率。
③描红巩固。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过作业本上的描红来加强练习。描红是传统的习字法，因为它富有直观性，通俗浅显，行之有效，所以特别适合青少年和初学者的书写启蒙。需要注意的是，到一定的阶段，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地书写。
4.“四方”要求，整体美观
字母的整体美观也是字母书写教学中的一项要求，要求大小均匀、倾斜均匀、间距均匀、书面整洁等。针对小学生争强好胜的特点，我通过字母书写竞赛等方法促使绝大部分学生达到要求。
（三）激趣评价，激起字母书写的“高”兴趣
兴趣、情感与教学是相互影响的。小学生有着极强的好胜心、荣誉感和表现欲，奖励评价是小学生的一个兴奋点。有效的评价机制能大大促进学生的学习热情和兴趣。在实际的英语字母教学中，笔者一直遵循“抓住学生的心理特点，从学生感兴趣的事物出发”这一原则，运用得当的教学方法，提高学生的学习兴趣和字母书写能力。
1.“积分换礼”制度
学生的字母抄写积分都能在抄写作业本的封面上直接反映出来，通过这一直观的形式，结合及时评价，让学生体验到了成功的喜悦，激发了学生写好字母的欲望，促使学生高质量地完成每次书写任务。如：
2.字母书写“比一比”竞赛
每个单元都进行一次已学字母的书写“比一比”竞赛，并通过全体师生的评选，选出一、二、三等奖的作品，在班级的作品园地进行展出，同时，获进步奖的学生可以得到一个“Good”贴纸，并在全班予以表扬。
3.批改、评语引“共鸣”
对学生的字母书写作业，教师每次都要进行及时的反馈，并在批改和评语上达成与学生的心灵沟通，激起共鸣。笔者在批改中通常会用红笔圈出书写非常规范的字母，红圈越多，说明书写质量越高，同时用“一个红圈代表一分”的方式与奖励机制挂钩。此外，笔者根据“罗森塔尔效应”，即受老师关注，特别是被鼓励的学生容易取得成功，在批改中多用激励性的话作为评语，焕发学生的书写热情。
（四）优化练习，落实字母书写“严”要求
练习是教学的重要环节之一，在字母书写教学中，教师应以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨，对学生提出严格的要求，字母的笔顺、大小规格、宽窄高低和倾斜度等等，都必须一丝不苟。教师要严格指导学生进行书写字母的练习，同时对学生的字母书写严把质量关。
1.精心设计练习，达成训练目标
设计基础型练习时，教师应尽量避免机械重复，而关注效率；设计能力型练习时，要有层次性，遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，从而达到训练的目标。
2.趣味练习，加深理解和运用
单一抄写字母的作业对于小学生来说枯燥乏味，为了避免打击学生书写字母的积极性，强化对英文字母的理解和运用，笔者设计多种练习形式，如按元音归类抄写、按大小写字母分类抄写、大小写字母转换抄写、寻找生活中的英文字母等“少而精”的练习。笔者循序渐进地设计形式新颖的书写练习，如：①改错（呈现书写错误或不规范的字母，让学生找错）；②配对（呈现大写或小写字母，找出对应的小写或大写字母）；③互批（对日常的字母抄写练习，让学生互换批改，找错的同时，学习他人的优秀之处）。这既开动了学生的脑筋，又让学生觉得英文字母的书写不是枯燥无味的，起到了事半功倍的效果。
3.“协定”减负，养成提笔即练的习惯
“量多必反”，书写作业太多，未必写出好字，毕竟学生会把完成作业放在首位。所以，教师也要控制每次的作业量，并给学生认真书写的时间。一开始，笔者就和学生“商量协定”：作业量可以少，但是质量要精，让学生逐渐形成“提笔即是练字”的习惯。
（五）内外共生，养成字母书写“好”习惯
一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。因此，培养学生良好的书写习惯是小学英语字母书写教学的重要目的。笔者在实践中借用了生物学中的“共生关系”，分内共生和外共生两种形式来展开研究。
1.内共生形式——小组合作
经过一段时间的字母书写训练，班级中总会有一批写得好的学生脱颖而出，这时笔者采用“小先生”制，让这些学生去教其他学生，取长补短，共同提高字母书写水平。笔者将班级学生分成了八个小队，由书写规范的学生担任队长，由队员自己商量为小队命名，让他们以小队为单位讨论自己小队在字母书写中的优缺点和努力方向。平时，小队成员把书写作品放在一起，集体评议，讨论如何改进。班级每周进行一次以小队为单位的字母书写比赛，保持学生的书写兴趣。
2.外共生形式——家校携手
毕竟教师的工作千头万绪，很多时间只能抓“一个面”，如何保证“每一个点”都书写规范呢？笔者想到了家长，决定利用好这个资源，让家长根据抄写本的书写标准来督促孩子，一对一地指导他们规范字母的书写。通过家长会或家校交流平台，教师告知家长字母书写的重要性，及时反馈学生不良的书写习惯，请家长协助引导教育。在实践中笔者惊喜地发现，家长对字母书写的重视态度直接影响着学生的学习效果，有些家长甚至出现了“我与孩子一起学一起写”的良好景象。
五、结束语
总而言之，英文字母书写是小学英语教学的一项重要任务，同时它也是一门艺术。在教学中，教师应以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨，通过各种书写教学形式，增加书写的趣味性，认真指导，积极评价，调动学生的积极性，让每个学生都能写好字母，为日后进一步学好英语打下坚实基础。