浙江省仙居县第一小学 317300
摘 要：作文在孩子的语文学习中很重要。教师往往花了大力气教习作、改习作，习作对师生来说还是一块硬骨头。从小开始说话会说，千句不嫌多，写话不会、三句挤不出的情况比比皆是。如果教师弱化孩子在心理上对习作的畏难，简化孩子在操作上对习作技巧的掌握，强化孩子在讲评中对习作成就感的获得，通过持之以恒的接纳、鼓励、指点、激励，孩子就能在习作训练的过程中得到切实的成长。
关键词：小学生 习作训练 技巧
得语文者得高考，得作文者得语文，可见作文在孩子的语文学习中有多么重要。教师往往花了大力气教习作、改习作，习作还是一块硬骨头，即便不是学生最怕的作业至少也是之一。从小开始说话会说，千句不嫌多，写话不会、三句挤不出的情况比比皆是，怎样让孩子敢写、会写、写好真是一个重要的课题。
一、积极的心理暗示，让孩子不怕写
1.在写话之初预防恐惧心理的萌芽
小学的孩子往往是没有形成自我评价以及对事物的评价模型的。比如一个婴儿面对一只兔子和面对一条蛇，他们一般来说并不会觉得蛇比兔子可怕。可大人的不同态度让他们明白了兔子可爱而蛇可怕，于是也就用不同的态度来对待了。
对于许多一年级刚刚开始写话的孩子，他们其实往往是很乐意写的，除非遇到一些不会写的字，拼音也比较生疏，结果一写写错了，得不到表扬安慰与鼓励，相反却得到了批评与指责，从而使他们产生了畏难的情绪，渐渐对写话失去了兴趣。而且很多老师、家长自身对写话习作也存在对待蛇的潜意识，言语态度无形之中让孩子觉得这东西不容易。所以老师和家长如果在小孩子写话之初多宽容、安慰、表扬、鼓励，少指责、批评、打击，孩子写话的兴趣应该是比较容易培养起来的。这样循序渐进，由兴趣到观察到积累到表达，写的能力水到渠成。
2.在训练过程削减恐惧心理
真正的写作训练是到了三年级开始的。由于种种原因，有很大一部分学生写话、表达的兴趣没有得到很好的呵护与培养。这时候你让他们写作文，就如同一个不会游泳的人你们却一下把他推到水里，他只能拼命挣扎抗拒，想往岸上逃，哪里还记得自己是从胎儿起就是泡在水里，自己天生就不怕水就会游泳的呢。老师如果用非常坚定的语言语气告诉孩子，你只要会说话你就会写作文。话一句一句说清楚，作文一句一句写明白，作文一点都不可怕。哪怕是暂时的写不好也没有关系，你要相信老师会帮助你，你要相信自己会一点一点的进步。老师的相信、老师的期待、老师的宽容会让孩子的心安下来，面对作文不会太抗拒、不会急着想逃，这就是罗森塔尔效应，期待效应。
二、简明的技巧指导，让孩子学会写
老师保证你不会被淹死，更不会在你快沉下去的时候按你的头批评指责你，打消了孩子的恐惧，让孩子勇敢下水，敢于动笔。但关键还是要让孩子学会游泳的一些基本技巧，让他们能够从容应对；能够有一定的章法条理，写得文从字顺，而且比较生动具体地写出习作。
1.教会画思维导图，学习搭框架
小学生写作文的技巧指导无非是审题选材构思。而小学生的作文题目要求往往并不复杂深奥，选取的材料也无非是学校家庭生活中周围所见所闻的人事物情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆构思是一个难点，因为小孩子写作文往往会脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，没有构思，没有顺序，也就造成了不知道写什么、怎么写的困局。因此在平时的习作训练中要教给学生画思维导图。最简单的思维导图实际上就是我们平常所说的习作提纲：一二三四，ABCD，开头中间结尾，详写略写……比如写事的导图、写人的导图、状物的导图、写景的导图，这样学生就有了一个框架，然后把与题目要求相关的材料装进去就有了一个基底。学会构思搭框架，孩子的习作之路就搬掉了一块大石头。
2.要求用好句末标点，把语句写明白
标点符号在文章中除了表示停顿、语气等作用之外，还起逻辑性作用。很多习作读起来让人感觉思维混乱，其原因除了语句不通外，不会使用标点符号尤其是句末标点也是一个重要的原因。有的孩子会一逗到底，有的孩子标点错乱。一句话说完了要用句末标点，怎样算是一句话说完了呢？老师要具体告诉孩子：一样事物写完了，写另一样东西了；或者一个人写完了，写另一个人了等等。并要求孩子写好作文认真读一遍，边读边检查语句和标点，看看自己有没有把话写清楚。
3.指导加描写修辞，把作文写具体
如何让学生把内容写具体甚至写得生动一些呢？于永正老师曾告诉学生一个习作小秘诀：字数不够对话凑。小学生习作以记叙文为主，有事必有人，有人必有事，提醒学生在写的过程中有意识地运用人物描写的方法，把人物的语言、神态、动作、心理写出来，文章自然也就具体起来了。同时，如果有意识地用上一些常用的比喻、拟人、排比、夸张等修饰手法，文字就显得更优美了。
其他的诸如开头结尾方法指导、片段训练等，都有很多现成的资料可以借鉴。
三、适当评讲，促进写的能力
1.作前指导，分散难点
针对每个单元的习作指导，我们要把握训练的重点。可以借鉴教材的例子，把重点难拎出来提前讲、提前练。这样，到了训练的时候，学生已经心领神会，连缀成篇就不需要太多的力气，也不会觉得很难了。
比如目前还在用的人教版五下教材，学了《鲸》就可以让学生学着写一段自己喜爱的熟悉的动物的吃、睡等生活习性。学了布封的《松鼠》，就可以让学生学着写一段动物外形的话。学了《开国大典》，就可以让学生学着写一段学校某个活动的场面。
2.作后指导，稳步提高
习作讲评和作前指导一样重要。每次习作，都会存在不同的问题，每次只讲一个问题，或者尽量控制在三个问题以内，才能做到讲有主题、一讲一得、以少胜多。比如，这次习作，语句的通顺是重点，那就要和大家一起读读句子不通的习作例子，讨论怎样把话写通顺；这次习作，标点符号的用法是重点，那就要一起看看标点用法存在问题的习作例子，交流标点符号的用法秘诀；这次习作中出现了很多个“到了明天”这种说法，那就一起来研究这样说可不可以。否则的话，眉毛胡子一把抓，或者只读一些好作文了事，学生就不会得到更多的启示，错误还会重犯。当然，写得好的是要表扬，但是写得不好的，甚至作了问题范例的作者，是不是应该批评或嘲笑呢？那是绝对不允许的。大家都有缺点，有缺点不可怕，不进步才可怕，大家都应该有这样平常心的自觉。
3.以评促写，良性发展
可采用下有底线、上无极限的多维作文批改法，让孩子在写作的过程中有更清晰的目标。下有底线是指学生的习作必须达到一定的分数，否则的话，要么重写一篇，要么抄写一篇。久而久之，习作水平不高的孩子也会有所提高。多维就是给学生的习作打分不是一个单一的分数，而是由多个项目组成的，比如书写底分、字数底分、格式底分、好词好句加分、字数超出加分、错字标点扣分等等。项目内容、分值比重由老师根据实际需要设定。由于学生知道一篇作文的得分由这些项目组成，他们在写的时候就会注意把字写好些，不会写的字也尽量会想办法写对，尽量写得具体一些，多用上一些好词好句，在阅读课外书的时候也会格外留心积累好词好句以便运用。同时这种批改让学生知道自己可以在哪里用力，可以踏着一个个项目小目标前进。考试中的作文也是一样，如果听完讲评能够进行修改，根据修改情况，也可以适当地加回一些分数。
接纳孩子，让孩子心安；鼓励孩子，让孩子面对；给孩子指点，让孩子知道自己可以做得到；激励孩子，让孩子明白自己可以更好。习作的训练过程也是孩子成长的过程，老师有静待花开的心，孩子就会回报你一个春天。
论文作者:王晓梅
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
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