黄桂贤 广东省广州市增城区新塘中学 511340
【摘要】高一学生参与历史学习时需要具备历史解释能力，因为历史解释可以增加其思维能力的养成，有助于历史教学的深度开展。历史解释需要学生根据已经得到的历史信息对史实内涵、地位以及关联性进行明确，可以对历史发展所呈现的基本规律进行把握，对历史问题进行分析以及合理解释的学科能力。但是受到多种因素的影响，高一学生不能养成较好的历史解释能力，制约整体学科教育的成效性。为此，本文以“古代商业的发展”为例分析历史教师如何对高一学生进行历史解释能力的培养。
【关键词】高一学生；历史解释能力；教学资源；古代商业
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-083-02
前言：通过对新课改等内容的分析，可以得知历史教师需改变之前的授课模式以及理念，让学生能通过多种渠道对历史信息进行获取，掌握到历史材料在知识学习以及历史解释中的重要性，以此对历史问题开展初步的分析以及合理解释。历史解释是核心素养中的一项内容，可以对学生的知识水平以及学习能力进行检验，借助发展眼光对历史发展以及现实问题进行看待。基于这样的要求，教师对学生实施课堂教学时则应该积极对学生开展历史解释能力的培养，稳定提升学科教育的成效性。
一、对历史解释能力的思考
（一）基本内涵
“解释” 主要是指对事物联系以及本质规律进行认知，不是对事物进行浅显的理解，而是比“理解”更加深入。解释能力是一项综合性的能力，包含释、概括以及整合等认知的系列过程[1]。历史解释需要和学科特性进行联系，体现抽象以及比较等内容，该项能力也可以理解为对历史进行阐释或者是解释的能力。历史解释是指对历史事物开展理性分析以及客观评价的态度与能力，在对史实进行了解的基础上发现历史问题，对问题进行分析和初步理解该问题价值，对历史问题进行探究。
（二）能力构成
历史解释需要学生根据已经得到的历史信息对史实内涵、地位以及关联性进行明确，可以对历史发展所呈现的基本规律进行把握，以此对历史事件实施客观的分析与理解。历史解释主要是由以下几方面能力的构成，第一，历史理解。需要在具体语境中对历史事件进行考察和分析，对事件根源以及之间的复杂性进行解释，对历史规律以及具体因果关系开展理性的认知[2]。第二，历史评判。在对历史实施客观认知基础上借助史料或者是相关术语促使史实和解释实现结合，用辨证以及全面的眼光去评判历史问题。所以，进行客观评判是历史解释的组成。
二、高中生历史解释能力的现状以及影响因素分析
（一）现状分析
结合学术研究和课堂教学情况可知，高一学生不能对历史学科进行正确的认知，不能以较高的热情参与到课程学习以及能力培养中。大部分学生认为历史知识比较复杂，不能对其进行理性的思考，整体学科基础比较薄弱，给学科能力的培养带来制约。同时，很多学生不能归纳历史时期的发展特征，说明学生缺乏时空观念，不具备较好的时空观。此外，学生体现的解释能力比较弱，不能从全面的角度去思考历史事件及发展情况，历史解释主要是进行记忆或者是梳理的层面。但是，这也说明学生有着较强的能力提升空间。
（二）影响因素
高一学生刚刚结束初中教育，处于身心发展的主要阶段，观察力、想象力以及分析比较能力不是很强，不利于历史解释能力的培养。同时，他们有着较强的记忆力，开始对直观事物开展抽象性的思考以及记忆，可以从事物中去概括出相关的概念。历史教师对学生实施课堂教学时，主要是对学生开展知识讲授，忽视对班级学生开展思维能力的培养，尤其是忽视对学生实施历史解释的培养，降低整体学科教育的成效性。
三、历史教师如何对高一学生进行历史解释能力的培养——以“古代商业的发展”为例
通过对教材内容进行梳理，历史教师对高一学生开展课堂教学时需要让学生掌握以下几方面的内容：第一，可以掌握我国古代不同时期商业的发展情况，能理解商业发展是受到社会政治、文化发展以及经济等因素的综合作用的产物。第二，学生需要理解古代商业发展的主要原因，思考商业发展与手工业以及农业的关联。第三，可以分析坊、市、晋商以及交子等概念[3]。第四，探究古代城市发展演变与特点。第五，明清时期对外贸易萎缩的原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于以上教学内容，历史教师可以开展以下几方面的能力培养工作：
（一）对教学资源进行整合，合理拓展学生的视野
史料主要包含文字史料、影视资料、口述资料以及实物资料等，教师可以将这些内容融入到历史解释能力培养中，通过对多种史料内容实施整合和运用能激发学生的参与热情，让历史教学更加具有生命气息。
在对高一学生开展“古代商业的发展” 课程教育时，历史教师需要对各项教学资源进行搜集和整合，让学生可以对古代商业发展进行全面性的分析，以此了解古代商业所体现的发展特点。历史教师将清明上河图的内容展示在大屏幕上，截取《水浒传》中关于商品购买的片段，展示唐朝时期长安城以及北宋时期的东京城的平面图。这样可以对多种教学资源进行整合，增加学生对该内容的理解。同时，历史教师也需要引导学生对课程知识进行思考，结合所掌握的文献资料对“商人”进行分析，了解到商业是在先秦时期兴起的，秦汉时期商业发展比较缓慢，隋唐时期体现出快速发展的形势，宋元时期的繁荣发展以及明清时期的商业依然呈现繁荣景象的发展概况。
（二）教师需要科学设计教学流程与对话，提升历史解释的层次
历史解释可以对学生的知识水平以及学习能力进行检验，借助发展眼光对历史发展以及现实问题进行看待。在传统课堂教育中，高一学生缺乏主体意识，不能对历史发展进行理性的分析和思辨，很难对学生开展历史解释能力的培养。笔者认为师生互动可以提升知识教育的氛围，双方围绕课程知识点或者是感兴趣的学习话题，借助辨证思维去发现和分析问题，通过交互启发实现全新的认知。所以在对班级学生开展历史解释该项能力培养时，教师不仅要对相关的教学资源进行整理，也需要科学设计教学流程与对话，提升历史解释的层次。历史教师可借助诱导结论式开展课堂提问，提升班级学生的对话意识，有利于学生通过课堂教学实现历史解释能力的培养。同时，教师也应该鼓励班级学生的质疑精神，从多个角度对历史问题进行分析，通过充分推理以及独立性思考对史实进行客观判断。
如在对学生讲解古代商业发展内容时，结合教材和补充的史料，教师可提出以下几方面的思考问题，“秦汉时期商业整体发展艰难的原因是什么？商业发展有哪些具体表现？”“商业在隋唐时期得以发展的原因都有哪些？又有哪些发展体现？”“两宋时期商业繁荣发展的因素有哪些？”“市体现的变迁是什么？城市发展有着怎样的特征？”“古代商业在发展过程中体现出什么样的特点？”“请结合所掌握的知识点和史料内容开展分析和观点阐述。”通过这样内容的讲解，历史教师可以帮助学生立足史料内容进行知识点的分析，进而让学生得到历史解释能力的培养。
（三）通过促进理解教学模式帮助学生深度理解历史内容，夯实学生的解释基础
促进理解教学模式是一项教学改革模式，主张教师通过给班级学生提供比较真实的教学情境促使他们运用所学的知识进行分析，帮助学生对课程知识点进行构建和分析，以此对相关学术概念进行理解。历史解释是在了解史实叙述基础上可以获得情感取向以及理性认知，对历史发展进行客观的分析以及思考[4]。基于这样的教学现状，历史教师可以通过促进理解教学模式帮助学生深度理解历史内容，夯实学生的解释基础，通过获得有效信息去解决相关的现实问题。
历史教师需要引导学生进行六维度的理解，分别是解释、释义、应用、洞察、移情以及自知。让学生对历史知识进行理解，对课程内容进行层次划分时应该设置相关的引导问题，促使学生对课程内容进行探究以及思考。历史教师需要提出开放性的思考问题，引申出的概念可以重复出现，利于高一学生对历史知识进行高效的理解，以此夯实学生的解释基础。进行本课教育时，历史教师要让学生理清相关的概念，重视古代农业、手工业以及商业之间的关联，不能对问题进行孤立的分析与看待。教师可提出以下几个层次的问题，第一，对商业发展造成影响的因素有哪些。第二，借助箭头展示古代货币的发展情况。该问题是对历史常识知识的一项补充，能让学生对货币知识进行全面性的梳理，提升学生对该课程知识的理解。第三，古代商业发展的特点是什么。该问题可以让学生结合所学知识以及掌握的历史信息进行历史解释，这样能让学生对古代商业发展的进行深度的思考，提升其历史解释能力。
结论：因为解释能力是一项综合性的能力，包含释、概括以及整合等认知的系列过程。所以历史教师在对高一学生实施历史解释能力培养时，需根据班级学生体现的认知能力开展课堂教学，对教学资源进行整合，合理拓展学生的视野。同时，教师需要科学设计教学流程与对话，提升历史解释的层次。此外，历史教师也应该通过促进理解教学模式帮助学生深度理解历史内容，夯实学生的解释基础。
参考文献：
[1]程春音.依托建构主义学习理论 培养学生历史解释能力——以“货币”专题课实践研究为例[J].中学历史教学参考，2017(10):54-55.
[2]王秀青.从动机和效果角度培养学生的历史理解能力——以“军机处的设立”为例[J].历史教学(上半月刊)，2016(2):27-31.
[3]邓辉明.巧用材料教学,提升历史解释能力——以“经济建设的发展和曲折”一课为例[J].中学历史教学，2017(12):107-108.
[4]谢章芳.优化教学设计，提升学生的历史解释能力——以人教版《罢黜百家独尊儒术》为例[J].中学历史教学，2018(11):120-121.
论文作者:黄桂贤
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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