新课标下高中英语课堂话语现状研究，本文主要内容关键词为：新课标论文,话语论文,现状论文,高中论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准》指出，教师要引导学生主动学习，要营造宽松、民主、和谐的教学氛围[1]。如何在教学中满足新课程标准的需要，提高课堂效率？这就要求教师在新需求的基础上注重课堂话语的形式和技巧。课堂话语研究是教育研究中的最重要的领域之一，它是个非常宽泛的概念，包括教师话语、学生话语、师生互动话语、甚至课堂闲话[2]。仅凭教师自身的英语水平和经验，而缺乏对高中英语课堂话语现状的认识，是不能满足教学需求的。因此，对新课标下的高中英语课堂话语进行分析和研究就显得非常重要。
国内外许多学者对教师课堂话语进行了研究。其研究范围也非常宽泛，涉及教师话语、师生或生生意义协商、学生的参与程度及参与方式、话轮转换等方面。在国外，Ellis，Loewen & Erlam(2006)认为不同话语策略的选择、不同课堂互动或协商模式、不同的反馈策略都会直接影响学生二语或外语习得／学习的速度。Hakansson(1986)认为教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。在国内，周星、周韵(2002)认为教师应鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并引导他们进行意义协商，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会。姚佩芝(2004)认为教师话语水平的高低不仅制约着教学效果，还影响学习者的多方面能力[3]。但这些研究大多属于理论上的论证，缺乏实证基础。而少见的一些实证研究的文章，其中鲜有以高中英语课堂话语为对象的研究，更几乎没有新课标下的高中英语课堂话语现状研究。本研究试图通过对新课标下的高中英语课堂进行无干预的课堂录音及问卷调查、访谈等方式，以揭示新课标下高中英语课堂话语的现状及不足之处，旨在为新课程标准下，高中英语教师的英语课堂教学和课堂话语的合理使用提供依据和启示。
一、研究设计
（一）研究问题
本文将着重分析课堂话语在以下几个方面的特点：
(1)教师和学生的话语量。(2)课堂互动的话语。(3)课堂话语的汉语比例。(4)教师的提问方式。(5)教师的反馈方式。
（二）研究方法
本研究设计采用自然调查法（课堂录音）、问卷调查法、访谈法。在被试者没有受到任何干预的情况下，观察和记录了他们在自然状态中的表现。本研究共获得持续45分钟的课堂录音，在课堂录音后，将录音转化为书面文字，并系统地分析了其中的课堂话语。在转写过程中，省略了重复的对话，转写后对文字材料进行了相关分析。此外，本研究还对部分参加实验的师生进行了问卷调查和访谈，以便更全面地为录音分析的结果提供依据。调查问卷（在周星2002所作调查问卷的基础上改编）分为教师卷和学生卷。其中教师卷包括25个题项，学生卷包括13个题项，两者均包含了课堂话语的上述五个方面的特征。
（三）被试
参与本研究的被试对象为湖南省永州市祁阳四中（普通中学）的高中三个年级共6个班的教师和学生。这6个班级中的每一年级的被试对象均有一个普通班和一个重点班，被试的教师为担任这些班级英语教学的教师，包括了各个年龄层。
（四）结果与结论
(1)教师和学生的话语量
话语量分析结果如表1（见下页）所示，根据录音转写成书面文字分析，每堂英语课总时间为45分钟，6个班级的课堂话语总量平均值为32分钟，占71.1%，其中教师话语量平均值为13分钟，占40.6%，学生话语量平均值为19分钟，占59.4%。这与问卷调查的结果大体一致。问卷调查显示：有85.2%的学生认为教师的话语总量约占一堂课的30%～50%。这表明，在新课程标准要求下，教师话语所占的比重不多，大部分时间由学生支配，这改变了传统课堂由教师唱独角戏的局面，符合“以学习者为中心”的新形势的要求，为实现学生的自主学习提供了基础。
表1
(2)课堂互动的话语
Allwright(1984)认为课堂互动是师生共同参与的面对面的人际互动，其本身就是语言交际活动，对于学生来说是很好的语言实践机会，课堂教学只有通过互动过程才能进行，他认为课程大纲、教学方法及课堂人际关系均需通过课堂互动来实现，如图1所示[3]。
图1
本研究把课堂互动话语分为师生互动话语和生生互动话语进行研究。通过课堂录音发现，6个班的师生课堂互动较为频繁，但均缺乏生生互动。而调查问卷的结果，也与课堂录音一致。88.5%的学生认为教师很少组织同桌互相讨论或小组讨论，83.3%的教师承认只是有时组织生生互动，有14.4%的教师认为学生语言水平都差不多：生生互动意义不大。《普通高中英语课程标准》提出要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。为适应新的课程标准的要求，让学生获得更多的人际交往的机会，教师应加大课堂话语中，生生互动话语的比例，给学生提供一个良好的自主使用英语来探究并解决问题的平台[1]。
(3)课堂话语的汉语比例
Ellis(1990)指出，学习者只有通过使用第二语言的尝试才能达到促进第二语言习得的目的。值得注意的是，如表2所示，录音和调查结果均显示，虽然学生的话语量占了很大比例，但学生在课堂上说英语的时间很少，学生们大部分时间都是说汉语。录音结果显示学生说英语的平均时间为4分钟，仅占学生总话语量的19%。而调查问卷显示有82.2%的学生认为自己在课堂上说英语的时间少于5分钟。
表2
同时，录音和调查结果也显示，教师在课堂上使用了较多汉语。录音结果显示6个班教师使用汉语的平均值占教师总话语的45.5%，调查结果显示85%的同学认为教师在课堂上使用汉语占教师总话语量的30%～50%。Krashen(1982)认为，人们习得语言的唯一途径就是通过获得大量的处于i+1水平的可理解性输入，只有这种输入才是最佳语言输入。毋庸置疑，输入是输出的前提和基础。没有足够的输入，特别是最佳输入，就没有必要的语汇和语感（李炯英，2001）。由此可见，为了给学生提供一个良好的第二语言输入环境，教师应减少使用汉语，但可在有特殊需要时使用教师Li-L2转换，这与问卷调查的结果86.5%的学生希望教师只使用少量汉语是相符合的，更是顺应了新课程标准的需要。
(4)教师的提问方式
提问方式在教师课堂提问中占有重要地位，是教师课堂提问能否顺利实现的重要因素。提问方式不对，就不能调动起学生的积极性，使课堂教学变得沉闷而乏味。教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性(Richards & Lockhart，1996)。教师课堂提问涉及的问题类型一般分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已经知道答案，并且答案是唯一的问题，被问者可以在资料中直接找到答案，且只需表层理解、短时记忆便可回答。而参考性问题指提问者并不知道答案的问题[5]。如表3所示，在本次研究中，教师提问的平均次数为25次，其中展示性问题18个，占72%，参考性问题7个，占28%。这与85.5%的同学认为教师在课堂上提问时，答案确定的问题很多的问卷调查结果一致。Brock(1986)的研究说明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得，这与新课标的要求是一致的。因此教师应增加参考性问题来在最大限度上刺激学生的语言输出。
表3
本研究还对教师如何让学生回答问题，进行了相关研究。录音结果显示，在教师的所有提问中，有80.8%的提问属于教师点名回答和教师自问自答。这与调查问卷显示有84.4%的学生喜欢自由式发言的回答问题的方式形成了鲜明的对比。而根据研究者的课堂观察和课后对学生的访谈发现：每当教师要点名回答问题时，课堂便变得异常安静，学生们都在回避教师的点名。学生的回避态度在很大程度上降低了他们的学习积极性。新课程标准提出，教师应引导学生自主学习。自由式发言可以让学生养成自主的习惯，有利于其更好地进行自主学习，更有利于调整课堂气氛。教师在不影响教学进度的前提下，应该尽量引导学生进行自主发言。
(5)教师的反馈方式
教师反馈有两种类型：评价型反馈和描述型反馈。评价型反馈指教师在反馈时指出学生回答正确与否，这种反馈在现实交往中出现不多，且只关注语言形式。它分为积极反馈和消极反馈。积极反馈比起消极反馈，更有助于学习者的行为。描述型反馈则与学生的真实能力有关(Tustall，Gipps)。录音结果显示6个班的教师平均运用了12个类似的简单的积极反馈来评价学生的回答，很少纠正学生的错误，反馈形式比较单一。而问卷调查结果显示有88.5%的学生希望教师给予积极的反馈，并进行简单的点评。而在访谈中，98%的同学表示，英语教师的鼓励对自己的英语学习有积极影响，大大地调动了自己的学习热情和兴趣。故教师应经常鼓励学生，调动起学生的学习积极性。Brophy(1981)和Nunan(1991)指出笼统、机械的积极反馈，如“Good”“Very good”等并不能产生很好的效果。由此可见，教师在进行积极反馈时，不应只加以简单赞扬，简单的点评往往比简单的赞扬更能激励学生。此外，问卷结果显示：82.6%的学生希望教师经常给学生纠正自己错误的机会，并在学生回答问题遇到困难时给予简单提示，帮助学生完成回答。Ellis(1990)提出，学习者的语言熟练程度和学习任务的性质是影响教师反馈形式的两个重要因素。因此教师在进行反馈时，应根据学习者的特征和学习任务的难易来确定是否纠正学生的错误。
三、结语
通过对课堂的录音分析以及对受试的问卷调查和访谈，我们可以得出以下结论：
1.在新课程标准的要求下，教师应提高课堂话语中学生话语量所占比例，成功实现“以教师为中心”向“以学习者为中心”的顺利转变。
2.教师在进行课堂互动时，应增加生生互动话语的比例。这样才能顺应新课程标准提出的让学生进行自主探究学习的新要求。虽然问卷调查时大部分教师都意识到生生互动的重要性，但录音结果显示只有极少一部分进行了有限的生生互动。故教师应该在不影响教学进度的前提下，加大生生互动的实施力度。
3.教师在英语课堂上应尽量减少汉语的使用。但当学习任务过难时，为了减轻学生的焦虑情绪和心理压力，教师应进行L2-L1转换（目的语转换成母语）。教师要鼓励学生在课堂上尽量使用英语，通过提高学生用英语进行交际的能力，来增加目的语的有效输出。
4.在课堂提问类型上，教师应加大参考性问题的比例，从而顺应新课标的要求，给学生提供更多的机会自主探索问题，提高学生自主使用英语解决问题的能力。在课堂提问形式上，教师可以多鼓励学生自由发言，使学生养成自主学习的习惯，提高学生参与课堂教学的积极性。
5.教师在课堂上应尽量使用积极反馈来鼓励学生，但教师的积极反馈不应过于简单和雷同，对学生的表现应加以简单点评。同时，在学生完成任务遇到困难时，教师应加以简单提示，帮助学生完成任务。教师应根据学生的特征和学习任务的难易，来决定是否纠正学生的错误。对于语言水平较高或性格开朗的学生，教师可以纠正其大部分错误；对于较难的学习任务或班级同学共同的错误，教师也可纠正学生的错误；而对于语言水平较低或性格内向的学生，教师则应尽量让其自己纠正错误。