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《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展……使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”教育过程是人的价值的积淀过程，教育者应始终把发展学生的素质、提高和扩展学生的价值看作全部教育活动的轴心，看作教育过程的出发点和归宿。教师应以促进学生个性充分、自由的发展为己任，引导学生主动参与课堂教学，培养学生的主体意识和创新精神，帮助每一个学生建构健全的人格，凸显真我的风采。
一、尊重、对话——学生自主参与的“生成剂”
我刚教学“比的基本性质”，学生已经会利用比的基本性质化简比，学生“林”突然举手提问：“老师，我从课外书上看到这样一道题，一个长方形的面积是0.2平方分米，长为0.8分米，请写出面积与长的比，并化简。这题到底应该怎么解？”由于我还没熟悉题目意思，便把这题抄在黑板上，要求全班学生共同思考并尝试练习。几分钟后，我通过提问了解到，大部分学生都这样解：0.2:0.8=1:4，这好像是无可非议的事情。但刚才提问的“林”却偏偏采用了与众不同的解法：0.2平方分米＝20平方厘米，0.8分米＝8厘米，所以应是20:8=5:2。同学们都认为一个数学问题一般只有一个答案，不可能有两个不同的答案，见“林”的答案与别人的不同，认为“林”肯定是错的。这时我也没有立即“宣判”，而是引导全体学生进行讨论，通过讨论，其他同学认为“林”的算法其实也存在着一定的道理。当时我的做法比较谨慎，没有妄加评价，而是允许学生保留自己的看法，下课后再继续讨论研究。这样做尊重了学生的劳动成果，既保护了学生的自尊，又留给学生足够的时间和空间，让学生自主参与，积极探索，经历知识获得的全过程。
二、呵护、激励——学生自主参与的“催化剂”
在教学中，教师要利用自己的热量，将所谓的“平庸者”或“迟钝者”的心灵“解冻”，要善于抓住他们的闪光点，加以点拨，让学习给他们带来精神上的满足和有所发现的快乐，激励和点燃他们身上自信和进步的火花，切实发展学生的多元智能，使他们都能得到集体的承认，都能体验到成功的个人的、人格上的快乐，让每个学生都能抬起头来面对身边的世界！
例如有天清晨，我在走廊上听见有几位学生边走边谈：“王强从昨天到现在课文还没有背出来，真笨！害得我们今天中午又要陪他背书。”“就是嘛！数学作业到现在还没有交上来，真是既笨又懒，简直无可救药！”
听了他们一番话，上课时我便对他多了一份关注。
那是一双难以言状的眼睛，里面隐藏畏缩、自卑、茫然！真不知他那稚嫩、脆弱的心灵，已经承载了多少同龄人难以想像的痛楚和沧桑！
看着他上数学课那畏畏缩缩的样子，如同一只受过惊吓的小鸟，经常低着头，更不要说在上课时举手发表自己的想法。于是，我把最简单的问题留给他，并用激励的语气提问王强：“王强，在这张条形统计图中哪一种成绩的人最多？你能说出是怎样看出来的吗？”他听到提问，一怔，迷茫的眼中掠过一丝惊慌，然而终究还是站了起来，声音低低地说：
“良好的人数最多，因为良好的这条条形最高。”我面带微笑朝他投去赞许的目光：“回答得真好！是啊，条形统计图非常直观，只要我们和王强同学一样，仔细观察，用心思考，大家都能成为数学学习的成功者！”其他同学也都朝王强投去了赞许和信任的目光。
王强的小脸泛着红晕，头也抬了起来，他的眼睛居然“敢”直视我的目光了。我能感觉到，我所设计的问题让他感到了成功。
教育的玄机在那一刻灿烂无比！
三、发现、赏识——学生自主参与的“稳定剂”
我在教学苏教版第十册数学“长方体和正方体的体积”时，有道如下的应用题：把一块棱长是0.5米的正方体钢坯，锻造成横截面面积是0.05平方米的长方体钢材。锻造成的钢材有多长？
我本想让全班学生先独立思考，在学生有交流的需要时，再引导其进行小组合作讨论。
然而就在提问时，一位学生的发言（抢答）震撼了我！
发言的正是我班有名的数学才子——徐凯。他说道：“正方体钢坯经过锻造变成长方体钢材，在这个过程中，它的体积不变！”我看着全班其他学生的那张迷惑的脸，还是假糊涂道：“我真是有点听不懂，你能否说得通俗些，让我们都心服口服。”因为我不能为了一棵大树而放弃那整片森林！
他依然不厌其烦地解释：“钢坯经过锻造，前后物质的多少没有改变，也就是说，这些钢所占的空间的大小不变！”
我也为之惊讶！其他同学也是经过了好久才若有所悟。
正如陶行知先生所言：“我们要培养人才之幼苗，使得有特殊才能者的幼苗不致枯萎，而且能够充分发展，应给予适当的阳光。后生可畏，我们的小孩子有着不可思议的力量！”
我在为拥有这样的学生而感到自豪的同时，我又在思考：这样的学生我又该如何给予充分的肯定与激励？
下了课，我写了一张书签：我们班的“陈景润”，老师欣赏你！再接再厉，祝愿你能早日在数学上有所成就！——时刻关注着你的盛老师。
我把这张书签放在他桌子上时，其他同学呼啦一下围了上来，在一片羡慕声中，他抬头看着我。那眼神中分明溢出强烈的求知欲、坚定的信心、涌动着的激情及其对数学执着的追求与梦想，直至把我的心也浸染得异样感动！
四、展示、张扬——学生自主参与的“升华剂”
在一堂数学活动课上，我深切地感受到学生思维之灵动，令我们教师佩服不已！很多学生的解法引起了我的兴趣，让人叹为观止！例如：（题目）请在下面每两个数字中间添上+、-、×、÷或括号，使等式成立。
1 2 3 4 5 6 7 8 9=60
不问不要紧，一问，结果出现了如下14种不同的答案。
1. 1×2×3×4-5+6×7+8-9=60
2. (1×2+3-4)×(5+6)×7-8-9=60
3. (1+2+3+4)×(6×5-7-8-9)=60
4. 1×2+3×4×5+6-7+8-9=60
5. 1+2×3×4+5+6+7+8+9=60
6. (1×2+3)×4+5×6-7+8+9=60
7. 1+2+3+4+5+(6+7-8)×9=60
8. 1÷2×3×4×5+6+7+8+9=60
9. (1×2+3+4+5)×6-7-8-9=60
10. (1×2+3-4+5)×6+7+8+9=60
11. (1×2×3+4)÷5×(6+7+8+9)=60
12. 1+(2+3+4)×5+6+7-8+9=60
13. 1×2×3×4+5×6+7+8-9=60
14. 1×(2×3+4)×(5×6-7-8-9)=60
欣赏着这些充满个性的解答，我和学生一起，都情不自禁地为之鼓掌，为每一种新的方法诞生而喝彩，因为我们都无法拒绝数学之“美”。在师生的相互作用中，我们教师有时也会受到很多启发，我们惊讶于学生都有“标新立异”的思想，有“与众不同”的做法。《数学课程标准》指出：“教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中表现的不同水平，丰富数学活动的经验，提高思维水平。”教师应以课堂为主阵地，积极为学生搭建自主学习的平台，引导学生在知识展开的过程中去交流、探索和解决，去体验、感悟和内化，在这个广阔的平台上，让他们动脑、动口、动手，使他们的思维“转”起来、“动”起来、“活”起来。培养学生在观察、思考和解决问题中思维的活跃性和独立性，借以凸显自己丰富的个性，展示自我风采。